朱晓艳 贵州省盘州市第一小学 553536
【摘要】“创设情境”是小学数学教学中常见的一种教学策略。数学教学情境是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。它不能仅是教学的一个引子，应该为教学的展开服务。因此，情境的创设要富有童趣，需要合理性；情境的创设要务实，需要有实效性。要有利于突出重点和突破难点，还需要有数学味；情境的创设需要有挑战性，也要符合学生的认知水平。
【关键词】情境创设；小学数学
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）02-183-01
创设良好的的数学教学情境是一门艺术。良好的教学情境能诱发学生思维的积极性，调动学生原有的知识、经验、策略、模式、引发学生丰富的联想，促进学生积极参与知识的获得过程，问题的解决过程，体会数学的生活价值。下面让我结合教学案例浅谈一下我的看法。
一、情境创设需要有童趣，需要有合理性
从小学数学的对象来看，我们面对的都是6—12岁的儿童，虽然现代生活信息技术化，他们比我们儿童时代更加见多识广，可他们毕竟是年龄尚小，身心还有待发展，仍然具有儿童的天性。因此，教师在情境创设时要考虑能反映儿童熟悉的、能够理解的事情和道理，并能够吸引他们的注意、以及激发起他们的好奇、好胜心理的情境。但也要注意情境的合理性。
例如：《长方形和正方形的周长》的情境导入
老师用多媒体出示图，并看图讲故事：小狗和小兔子要进行一次跑步比赛，它们绕上图中两个不同的场地出发，最后两个同时冲过终点线，小猪裁判也说不出谁最先冲过了终点，就判断小狗和小兔子并列第一。可是小狗和小兔子都认为虽然同时到达终点，但自己跑的路程要远些，自己才是第一名，于是，它们就争吵起来。这可让小猪裁判为难了。同学们，你能帮小猪裁判吗？
以上教学情境的设计，富有童趣，比较符合三年级学生的年龄特征，这样的设置，明显提高了学生的学习兴趣。
再如：在一年级“认数”的教学过程中，一位老师创设了这样一个富有童趣的情境。“同学们，还记得在幼儿园上活动课时的情境吗？大家一起去滑梯、去荡秋千、去骑木马……”学生们对幼儿生活的美好回忆渐渐被唤醒了。这时，教师适时播放一个欢乐、温馨的幼儿活动画面。“谁愿意和老师一起数数这个幼儿园里的活动器械吗？”于是，小朋友们开始兴趣盎然地数数：1只滑梯、2个秋千、3只木马……
以上教学情境的设计，让可爱的同学们在一个富有童趣的情境中认识了数。
二、情境创设要务实，需要有实效性
情境创设要务实，才有利于学生的学习和发展。因此，要把需要学习的数学内容以问题的形式有意识的、巧妙的寓于各种各样生动具体的情境中，激起学生强烈的学习愿望。
首先，情境创设要有“数学味”。数学情境是含有相关数学知识和数学思想方法的情境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆它有利于学生用数学的眼光关注现实生活，为学生学习数学知识和技能提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。
例如：在教学《加减法意义》时，可以创设这样一个情境。
小猴子特别喜欢吃桃子，妈妈给它买了4个桃子，但是小猴子吃完了4个桃子后还想吃，于是猴子妈妈又买了2个桃子。小猴子一共吃了多少个桃子？第一次比第二次多吃了几个桃子？
创设这一情境，使学生从数学中简单的加减法算式引出下文，并解决问题。
其次，情境创设要有利于突出重点和突破难点。
例如：在《求平均数》这节课时，可以创设这样一个情境。
师：上课前，老师准备了一些奖品给每个小组的同学。今天，老师准备给第一组表现好的同学奖励5支铅笔，给第二组表现好的同学奖励6支铅笔，给第三组表现好的同学奖励7支铅笔……
学生：（老师还没有说完，就有学生说）老师好不公平！
师：为什么不公平？那怎样才公平呢？（老师引入“移多补少”的方法）
以上情境的创设，突出了用“移多补少”求平均数的方法，并为后续的学生作了一定的铺垫。即当学生进一步遇到有关求平均数的问题，发现并不是说有问题都可以用“移多补少”去求解的，进而产生继续学习的愿望。从而突出怎样求平均数这一教学重点和突破用不同方法求平均数这一教学难点。
三、情境创设要符合学生的认知水平，需要有挑战性
好的教学情境蕴含的问题既要适合学生的实际水平，也要具有一定的挑战性，有一定的难度和坡度，使学生认识产生“不平衡”，造成认知上的冲突，让学生感到自己现有的知识并不能解决面临的问题，从而产生学习的渴望，保证大多数学生在课堂上处于积极的思维状态。想办法解决所遇到的情境问题。
例如：数学《鸡兔同笼》，可以创设这样的情境。
星期六，小明和爸爸、妈妈到动物园游玩，他们来到动物园小湖边，看到一些白鹤和乌龟在湖边小憩，小明好奇的问饲养员叔叔：“叔叔，这里有多少只白鹤，多少只乌龟呀？”饲养员叔叔没有直接回答，而是笑着说：“乌龟和白鹤的头共有8个，脚的种数有26只，你自己算一算，乌龟和白鹤各有多少只？”同学们，你能解决这个问题吗？
创设问题情境，对学生来说具符合学生的认知水平，又有挑战性，更能诱发学生探究欲望，使他们主动去思考并寻求解决方法。
总之，数学情境应该遵循教育教学的规律和数学学科的特点来进行，好的教学情境能促进学生积极有效的思维，教学情境应该是为体现数学知识的发生、发展服务的。进一步说来，要有利于实现数学目标，为学生的学习服务。好的教学情境，可以使枯燥的数学知识变得鲜活起来，让学生在数学学习过程中发展思维，开发智力，主动愉快地获取知识和技能。
参考文献
[1]《有效教学》
[2]《小学数学新课程教学法》
[3]《小学数学教学中的情境创设》
论文作者:朱晓艳
论文发表刊物:《中小学教育》2020年2月3期
论文发表时间:2020/3/19
标签：情境论文; 学生论文; 数学论文; 平均数论文; 桃子论文; 要有论文; 老师论文; 《中小学教育》2020年2月3期论文;