小组合作学习的核心就是“让学生动起来”，也就是让课堂成为学生展示的舞台。我在近段时间通过探索和实践，认识到小组合作学习确实是一种让学生“动”起来的好方式，也就是众人拾柴火焰高。
下面总结一下自己的想法和做法：
1.预习导学——小组合作学习的前提和基础。
课前预习并不是完全放给学生进行盲目的学习，而是教师制定出切实可行的导学案，让学生看到学案，就使他们有了方向，就知道小组内应该解决哪些问题、以什么方式解决，他们当然就有兴趣准备了，也就“动”起来了。学生有目的性地进行知识点的预习，同时找出自己不明白的地方，为合作探究和成果展示做好了充分的准备。
2.展示交流——小组合作学习的关键。
在小组讨论后进行成果展示，也就是全班各组同学一起交流，先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价，再由各小组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答，黑板是学生动起来的杰作。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕学习目标、突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到了提高，学习潜能和创造力得到了发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。
3.达标检测——小组合作学习的检测。
课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师要及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试，在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师再进一步点拨讲解。
采用小组合作学习之后，我觉得学生的学习状态、精神面貌都有了很大的改观：
1.小组合作学习,让学生学会了探究。
使用了小组合作学习后，学生的学习不再是教师“满堂灌”下的机械重复、简单记忆，而是亲身经历、发现、体验、探究的过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生有情感的投入，有内在动力的支持，在解决问题中学到了知识、活用了知识。
2.小组合作学习，让学生学会了沟通。
小组合作学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人。不仅每个组员要充分发挥自己的能力，而且各组员之间还必须建立良好的合作关系。即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，往往也能有所进步，课堂上大胆发言。给我的感觉是上课不再是几个优生的事了，后进生也能积极参与其中。
3.小组合作学习，让学生拥有了自信。
在我们的课堂中，很多学困生整日默默无闻，不敢张嘴，不敢看老师，但采用了小组合作学习方式后，他们在组长及其他组员的教导下敢于张嘴、勇于表现自我，特别是在成果展示的平台上，我们常常听到的就是他们的声音。学生的自信力增强了，学习兴趣自然高涨。
小组合作学习过程中遇到的问题：
1.导学案编写、备课没有深入地钻研进去。
2.合作学习前没有留给学生独立思考的时间。
3.合作学习时评价没能及时。
4.合作学习内容的选择和合作时机的问题。
5.小组合作学习无序。
解决问题的对策：
1.教学中，有些课为了追求合作气氛，教师呈现问题后，不留给学生思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及进行思考就匆匆地“被合作”了，容易造成要么组内优生一言堂要么使讨论流于形式、达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。
2.小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程、人人尝试成功的喜悦，但是如果留不给学生足够的合作探究的时间，不但达不到目的，相反会加剧两极分化，使优生更优、差生更差。因此，我鼓励他们积极动手动脑，大胆发言，勇于说出自己的观点，即使说错了也要说出来。
因此，在小组合作学习时，教师一定要给学生充足的合作探究时间。
3.教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了。
解决这个问题的关键是组内分工必须明确：1号是组长，他是老师的缩影，负责组织学习、讨论、归纳；2号是纪律委员，负责组内的纪律，提醒监督没有进入状态的学生回归正常的学习轨迹；3号是发言人，负责汇报组内的观点、展示组内的探究成果；4为组员。
以上我就小组合作学习的应用谈了一些我个人的意见，当然这些心得的取得并不是我一个人的功劳，它是在几位领导的建议下，在数学组各位同仁帮助下所获得的，我也是一个初学者、一个尝试者。总之，小组合作学习模式正处在摸索中，仍有很多不成熟的地方，我将在今后的教学中不断努力，不断改进，探索出更适合自己教学路子。
论文作者:王进英
论文发表刊物:《中小学教育》2014年4月总第167期供稿
论文发表时间:2014-3-4
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