（资阳市安岳县石羊镇中心小学 安岳 642357）
“习作难，教习作更难”，这是语文教师在教学工作中普遍存在的共识。然而，小学三年级的起步习作，那才叫“难上加难，难于上青天。”学生要从以往的写话一下子过渡到写习作，往往“没的写”、“不知怎么写”，既好奇又畏惧，特别是多数学生根本不想写、不愿写，没有一点写作兴趣。面对学生的困惑，我们教师又如何才能消除学生的畏惧心理，激发学生的写作兴趣，巧妙地把学生引进习作之“门”呢?通过多年来的习作教学探索与总结，我认为可从以下几方面着手引导。
一、巧引自然过渡，消除畏惧心理。
学生初次接触习作，既陌生又好奇，既有点兴趣又感到畏惧。什么叫习作，我能写出习作来吗?这是初写者的疑问。听高年级的同学说习作难、难、难，会令人望而却步。许多教师也头疼找不到好办法把学生引上习作之路。这时我们不妨回头再研读研读《语文课程标准》，《语文课程标准》中明确指出语文具有实践性很强的学科特点，所以我们可以利用多种教学资源创设情景，开展丰富有趣的实践活动，在实践活动中发展学生的语言，先说后写，由说到写，从说话自然过渡到写作，把学生轻松地引进习作之“门”。
例如教学生写 “我的自画像”习作时，我事先让学生准备一面小镜子。上课时，先创设情景把学生带入到实践活动中。师：真高兴这学期又认识了你们这40多名新同学，你们想和老师一起合作学习吗?生：想。师：看着天真可爱的同学们，我真想一下子都把你们记住，可这么多同学，怎么记呢?你们愿意帮老师想个办法吗?生甲：用相机照。师：可老师没有相机呀。“唉!”生叹气。生乙：同桌互相看着画像。师：图画画得好的可以画，那画画得不好的同学怎么办呢?生丙：还可以把自己的样子写出来，拿给老师课后一个一个地看，就很容易记下来了。师：同学们真聪明，为老师想出了这么多好办法，这样吧，为了省时高效，同桌互相说自己(先说外貌，再说性格或爱好)，同桌同学认真听，仔细观察，如有说得不象的地方就提出来纠正。再把自己说的话写下来，面对镜子仔细看，如还有不象的地方再进行修改，改好后写上学号交给老师。全班同学来玩“猜猜我是谁”的游戏，老师从中抽出一张，交给一位同学读出来，其他同学猜是班上的哪一位同学。如有猜不出来的，老师揭晓谜底，学生集体找出那些地方写得不象，帮助修改。游戏结束后把作品还给学生，学生再进行补充修改。最后老师点题，今天我们就上一节习作课，把你们刚才说的话写出来就是习作了。结果学生跃跃欲试。我马上说道：写习作难吗?生：不难。师：想写吗?生：想。看来只要让学生有了真切感受，激发了兴趣后就会觉得习作并不难，还有些趣味!
二、结合生活精训练，积累素材寻方法。
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学生拿起笔，总找不到写的，“没的写”、“不知怎么写”，这是学生存在的普遍现象。要解决这两个问题可从以下两方面训练。
一是以日记为纽带，培养学生的观察习惯和积累写作素材的能力。要求学生写日记，三年级的学生常出现“起床——穿衣、洗脸——吃饭——上学——放学——回家——吃饭——做作业——睡觉”这样周而复始的流水帐日记，这显然达不到写作要求和目的，同时还加重了学生的负担。因此，教师要善于捕捉观察时机，指导学生观察，激发学生的观察兴趣，让他们从身边的人、事、物开始观察，同时教给学生观察方法，并让学生把观察到的东西在日记中记下来，作为以后的写作素材。这学期是秋季学期，在秋刚刚来临时，我就让学生到生活中去寻秋，并写入日记。日记中，学生都能从不同的角度发现秋，写出秋的一些特征。有时我还抓住学生生活中刚发生的一些事安排学生写主题日记，既有利于引导学生寻找写作素材，又避免了学生记流水帐日记或随便从别处抄一段文字来充数的现象。
二是让学生从课文中寻找写作方法。如第二次习作写景，在那个单元中就有几篇写景的文章，在引导学生品读、体会文章的内容的同时渗透写作方法。如《托木尔峰》先总写景色特点，再分写雪山(略)和冰川(详)，最后写动物(略)和植物(详)。让学生了解到写景要抓住有代表性的景物来写；《中华世纪坛》又让学生理清作者是按游览顺序来写的，渗透写作顺序教学。所以在写第二次习作时，学生就有内容写，能抓住景点中具有代表性的景物来写，能按一定的顺序来写。
三、降低标准细心评，鼓励评语激兴趣。
三年级的学生由于受观察能力、感受能力、理解能力及语言组织能力的限制，写出的习作往往会出现空洞不具体，平淡无新异，错别字多，语句不通顺等诸多问题。老师批改起来很难、很烦，一笔否定吧又怕伤学生的自尊，打击学生的写作兴趣。因此我认为评改起步习作应注意以下两方面的问题：
一是起步习作要强调生活化。只要学生能写出生活中的真实事例，表达对某人、某事、某物的真实感受即可，不必强求新异。否则会迫使学生说谎话，或者盲目抄袭一些优美的词句、语段。如“深沉”“有几分空灵”等类似的词句，学生并不理解意思，放到自己的习作中闹了不少笑话，评改时不要过于强调章法，技巧，只要学生能把事物叙述清楚就行，重点放在语句上，加强训练学生用准确的语言表达完整的意思，扎实打好写作基本功。尽量保留学生原意，少作大面积的修改，尊重学生的感受、理解。在评语中要具体为学生指出成功在什么地方，那里存在不足，要怎样修改。
二是多挖掘鼓励学生的成功之处和闪光点，激发写作兴趣。哪怕是一个标点，一个词语，或某句话中成功地运用了一个修辞，我都会用红笔勾画出来，注上“用得真好!”“写得真棒!”等鼓励性语言，让学生醒目地看到自己的成功之处。我在评改起步作文时，只要学生习作文字通顺，有真实感受，或有所进步，我都会毫不吝啬地评上优，并附上鼓励性评语，使学生真正获得成功的体验，在习作之旅中兴趣盎然地起航!
论文作者:许雪梅
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第10期（上）
论文发表时间:2016/11/6
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