江苏省泰州市渔行实验学校 225313
走进班级，有时会看到这样的情形：在教室的后排，有个别同学的课桌与其他学生拉开了距离，或者靠墙、或者靠边。回答问题老师对他们置若罔闻，同学讨论也游离小组之外，即使在运动场、课外活动这些本该生动活泼的地方也是落寞索然。显然他们被班级“边缘化”了。了解下来，这些被边缘化的同学大多是老师眼中的“问题学生”，有的顽皮好动不守纪律，有的反应较慢成绩靠后。之所以边缘化，老师似乎也有几许无奈。拿调皮学生来说，自己上课不听讲，还影响他人，其他学生乃至家长多有意见，总是想法儿使自己的孩子离他们远一点，老师也只好通过课桌边缘化促其“反省改过”；而对于学习困难户，老师上课提问害怕影响进度，同学与其同桌担心成绩下滑，边缘化以示“区别对待”。
但这样边缘化的安排实际效果却不尽人意，往往调皮生更加调皮捣乱，学困生成绩每况愈下，未能达到帮助教育促其反思提高的目的，反而问题更加突出。作为教育者，对此现象我们应做深入思考，切不可搁置一旁不闻不问。实际上，“问题生”需要我们更多的关注。
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一、多一些宽容的心态
问题学生不是坏孩子，不能采取简单的隔离。学生存在差异是非常正常的，正如世界上没有两片完全相同的树叶，由于每个人的禀赋、性情、环境等不同，造成个体身心发展的不平衡，有的聪明早慧，有的大器晚成，我们不能以一时、一事下定义、做判断，更不能对他们远离排斥，而要以“有教无类”的胸怀包容他们，相信只要功夫深，顽石也能变成金。
二、多一些欣赏的眼光
调皮生有时是反应灵敏、善于操作的好手；学困生也可能是某方面的天才，在江苏卫视《最强大脑》节目中我们不是看到智障少年周伟的超运算能力了吗？用有色眼光看待“问题生”是一种短视行为，这样只会伤害孩子的自尊心和自信心，除了使其产生抵触情绪和自暴自弃外，无济于事。
三、多一些鼓励的语言
亲其师，信其道，与调皮生平等相待，耐心倾听，有时会发现他不为人知的独特想法。课堂上适当设计适合学困生的问题，看似影响进度，实际上既调动了他们学习的积极性，也能使其他同学温故知新。“问题生”不是陪读，也是集体一员，我们要主动创设和谐互助的氛围，让每一位问题学生都成为学习的主人，成为班级不可或缺的一分子。
四、多一些温暖的行动
面向全体，我们不能口头上重视，行动上轻视，要打破有形和无形的壁垒，特别是不刻意安排座次。生而不知，才需要教育；有所不足，才需要帮助。点燃每个人的发展激情，激发所有人特别是“问题生”奋发向上的积极性是教育的天然使命，我们绝不可知难而退，要深信润物无声、水滴石穿的力量。
总之，“问题学生”和学校教育如影随形，对此我们应有正确认识。简单地边缘化，实在要不得。我们要坚信每个孩子都有进步的可能，在促其转化提高上，教师应转变观念有所作为，切不可让问题学生边缘化。
论文作者:石瑛
论文发表刊物:《教育学》2015年12月总第91期供稿
论文发表时间:2016/1/13
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