努力构建符合成人教育特色的教学评价和考试制度体系，本文主要内容关键词为：成人教育论文,考试制度论文,体系论文,努力论文,评价论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、建立科学的教学评价制度
教学评价是学校教育评价的一个权重较大的指标，建立健全科学的成人教育教学评价制度对指导教师教学、学生学习及教育管理都有着重大的理论和实际意义。教学评价的范围相当广泛，笔者所谈的教学评价是指根据一定的标准，对教师的教和学生的学进行系统检测，从而评定其效果。
1.教学评价的要素
教学评价至少包话评价者、评价对象、评价过程三个要素。评价者是指参与评价的人员或机构，这个评价者是相对的、变化的。评价对象、评价目的不同，评价者的构成也不同。如评价学生的学业，评价者主体是老师；评价教师教学情况，教学管理人员和学生就成了评价人员；教育行政部门所设置的督导机构也是一个常设的评价机构。所谓评价对象应该包括教学过程中具体反映教学现状及其成效的重要方面。一般来说，教学评价的对象主要指教与学两个方面——教师和学生。在教学评价实践中，评价对象通常有几个方面。一是学生，包括学生的学习能力、学习效果、思想品德、心理素质等；二是教师，包括教师的备课、授课、课堂效果；三是教学管理人员，包括管理人员的服务水平、管理能力等；四是课程设置及图书资料，包括课程的种类、课时、教材版本、辅导参考资料等；五是教学计划，包括教学计划的设计与实施；六是教学组织机构，包括主要领导的时间分配，教学管理部门的设岗、教学管理人员的调配等。所谓评价过程是一个系统的活动过程，它包括准备、实施和总结三个阶段。准备阶段包括思想准备、组织准备、条件准备、过程准备；实施阶段包括具体的过程及操作方法；总结阶段是指对该活动过程进行回顾和评价。上述三个阶段只是从理论上所进行的分段，在评价实践中，往往是三个阶段并非截然分开的，在每个过程的环节间都可进行总结，并且对下一环节进行再准备，因而有可能修改原有的实施方案。有时在实施过程中发现问题，也可能随时进行总结、分析，修改原有的实施方案。
2.教学评价的内容
从素质教育对教学的需求来看，我们把教学评价的要素分为老师、学生、教学过程三个维度，然后又将各个维度分为不同的层面。对每个层面的内容作出质的规定。(1)教师的评价。在教学过程中，教师是主导者，教师的思想素质、心理素质和业务素质直接影响着教学质量。有人说：没有不可教育好的学生，只有不会教育好学生的老师。这话不无道理。有些学生在某个班级、某个班主任或某科老师的学习中学不好，到了另一个环境变好了，这就足以证明关键是教师的“教”。因此，对教师的政治素质、思想素质、业务素质的评价当是教学评价中的主要内容。对教师业务素质的评价，首先是教学水平、教学工作能力的评价，主要包括从事课堂教学的能力、独立进行教学活动的能力，如制定教学计划、选择教学目标、确定教学内容、教材安排与组织、教材意义的挖掘、言语表达、板书技巧、信息反馈、现代教学方法如多媒体课件的运用等，乃至课外辅导、作业布置、师生关系也都在评价之列。工作成绩是评价教师业务素质的一个主要方面。它包括课堂教学效果、教学改革成果、教学经验总结、教学论文、学生考核成绩等。(2)对学生的评价。学生是培养对象，学校的一切工作都是为培养学生服务的，学生是教学的主体。对学生的评价应当包括学业、学力、品德等内容。学业评价是根据教学大纲规定的学习目标和内容对学生的学习成果进行评价。学力的评价是指对学生学习能力的评价，包括标准学力测验和智力测验等。品德评价是指对学生思想道德及其人格所进行的评价。所谓过程评价是指对学生的整个学习过程所进行的评价，包括教学目标、教学程序、课程内容、教学方法等方面的评价。此外，管理的评价和课程的评价也都是不可缺少的部分。
3.教学评价的方法
教学是一个开放的大系统，它具有多结构、多类型、多层次、多功能、多目标和多因素的特征。要对教学做出客观的、科学的评价，必须具备先进的、科学的方法。(1)目标分析方法。这个方法是美国学者泰勒和布卢姆于20世纪中期提出并不断完善起来的一种指标建立方法。这是人们理性思维的产物，具有目标清晰、内容详尽等特点。但是这种方法也有自身的不足，即有些目标不易操作。(2)专家评价法。这种方法以群体专家为主，依据专家个人的经验，对评价项目进行分析，由有关部门进行统计、综合，并将综合的情况反馈给专家，让专家们再行修订，反复多次，直至趋向一致为止。这种方法能在一定程度上反映出教学中的诸多问题。不过这种方法也容易受人为因素的影响，因而会出现一些偏差。(3)观察法。由经过培训的人员对老师的教学情况进行实地系统的观察，从而进行全面地搜集筛选评价因素或指标。这种方法简便易行，但难免有偶然性或片面性。(4)测量统计法，这种方法较全面、系统，但费时费力。(5)实验法，针对不同人员给予各项指标所打的权重分数进行统计处理，给出相应的权重值，使之客观地反映教学的本质。(6)抽样分析法。这种方法是以统计抽样的理论为基础，以统计方法为工具，通过抽样分析，较具体地反映教学的情况和老师的行为，全面、客观、正确的评价教师。
就教学工作来说，考试与评价是两个不可分割且有包容关系的过程。考试是教学评价的一个重要组成部分，教学评价对考试的内容、方法等也应进行评价，对教学评价本身也应进行再评价。评价的目的就是在一环扣一环的教学过程中推进教学，确保教学质量的不断提高。
二、建立有成人教育特色的考试制度
我国的成人教育在长期的发展中形成了一套考试制度。毋庸置疑，这些制度在历史上曾起到过应有的作用，但随着社会经济的不断发展和成人教育观念的转变，原有的考试制度已不能适应日益发展的成人教育；这就需要改革，需要建立一套新的科学的成人教育考试制度。
1.转变考试观念，明确考试目的
成人教育考试应当确定这种观念：将考试作为检测手段，对学员的学业成绩作出阶段性或总结性的检查和评定，其目的是对学员学习质量、实践能力、创新能力作出全面检查与评价。之所以提出这样的观点，是因为：(1)党的教育方针的要求。我们的教育方针是要培养社会主义的建设者。建设社会主义不是一句空话，它需要知识能力和创新精神。(2)形势发展的需要。经济全球化、知识经济、高科技的发展需要我们培养的人才具有上述要素。(3)终身教育的需要。知识经济时代所需的知识应该具有动态的、发展的特点，那种一张文凭受用一生的时代早已成为历史，人们将自觉接受终身教育。成人教育作为终身教育中的一个环节，具有开放性、连续性、延续性的特点，某一阶段所学的知识、能力及其创新意识和前后环节连在一起才能显示出它的作用。
2.考试的内容要多层次、多侧面，知行并重，突出素质
考试内容应该题在书外，理在书中。在选择测验内容时，一要切合教学目标，二要覆盖该学科全部重要内容。在层面上至少应包含六个层次：(1)记忆，即回忆学过的信息，记住有关术语、概念、定义、公式、定理等等。这是最低层次的测验目标，这个层次看起来似乎陈旧些、机械些，但却是检测的最基本的东西。(2)理解，用自己的话表述所学知识，证明自己对所学的概念、术语、信息领会的程度。这是较记忆稍高的层次。(3)应用，用已掌握的知识、信息解决问题，即把在某个时段或章节学得的信息运用于另一个新的环境，并能解决新环境下的问题。这是较前者更高一个层次的检测，也是实现教育目的最直接的方法之一。(4)分析，这是更高一个层面的检测，它要求学员对已学信息进行分解，搞清学科内容中各个基础观念、基本知识及彼此之间的联系，从而对问题形成独到见解，提出相应的办法。(5)综合，这是检测学员学业成绩的一个更高的层面，它是要求学员运用所学的知识，按照某种原则，将所学的知识和所处的环境（给定的条件）进行分析、整合，从而形成或创造出新颖可靠的内容或形成新的信息，包括作出独特的信息交流、制定操作规程或推导出一套抽象关系等等。(6)评价，这是对学员检测的最高层面，它要求学员根据自己编制的准则或社会公认的准则，为了某一特定的目的对某个事物或某个观点、某种现象作出评判和陈述。如成人教育中普遍存在的工学矛盾问题究竟如何解决？能否运用统筹方法去化解矛盾，实现多方面的和谐统一？这不仅要求学员提出方案，还要对方案做出评判。
当然，在考试中上述六个层面所占比重并不是平均的，对不同阶段、不同学科的考试可以采取不同的比例。从命题的角度来说，切忌照搬课本，除记忆的内容外，其他各类均可离开书本。当然，领会、应用部分要理在书中，而分析、综合、评价则可以超出书本走向社会，以便充分发挥学员想象和创新精神，提高学员的自身素质。
3.考试的形式要多维度、多角度、多样化，不能局限于口试、笔试两大类
从命题类型上分，可以有客观性试题、主观性试题、具有主观性的客观性试题。所谓客观性试题，是指答案具有客观存在性，人们的见解不会有出入的试题，如选择题、判断题都属于这一类。这类题的特点是具有固定的反应方式，有明确的评分标准。这类题适合于检测学员的记忆能力和应用能力，是考试中不可缺少的部分。编制选择试题应注意选项和题目的关系要一致，题目的难易程度要适中，避免偏、难、怪，避免暗示。编制判断题应注意选择有意义、有价值的情节和问题；注重测验理解能力，不要呆记名词术语；不选择有争议的内容，陈述中避免提供线索；题目的措辞要简要，避免歧义等。
所谓主观题是指具有相同资格的评定人员在评判某一学生试题质量与特点时会产生不同见解，因而给予不同分数或等级的试题。如作文题、论述题多属此类。这类题的优点在于可以测量最高层次的认识的能力，检测学生对知识的掌握程度和运用程度及分析、综合、评判、创新的程度，而且学员不易猜题，有利于端正学风，提高学员的素质。当然也有不足之处，即检测内容覆盖面较小，学员得分有偶然性，难以确定客观的评分标准，评分的主观性较大。因此，这类题在命题时的比重不宜过大。编制此类试题时要避免题意笼统、空洞；不能让学生自由选题作答；答案的分数和时间要有限制，以便评卷时具有可比性。
所谓具有主观性的客观性试题是指既有客观性又有主观性的题型，就其所答内容来说是客观的，但答案不具唯一性，答题者有一定的自由度。如填空、填句、简答、应用题等多属于这类题型。编制填空试题要注意答案的明确性、措辞的简洁性、适应性。编制简答题要避免让学员重复定义，题意要明确、问题要具体。编制应用题要注意题目的陈述要明白，情景和例子要新颖，提示学员是否写出答案步骤。
从难易程度上讲，试题要注意题目的难度和梯度。一般来说，应是易、较易、较难、难四个层级，按两头小、中间大的原则来安排，分别占2、3、3、2的比例来分配，要考虑到全体受测对象的情况。就一份试卷来说，按教学大纲所要求的基本试题，如记忆、理解、应用类应占试题的比重为70%以上。“分析”、“综合”题应占20%以上，“评价”题应占比重不超过8%。就时间来说，成人考试应以120分钟为宜。
成人高等教育是国民教育的重要组成部分。加强教学评价建设和考试制度建设是监控教育质量的重要手段。只要我们从培养人才的大局出发，既考虑到学员所学学科专业的科学性、系统性，又考虑到生源群体的特殊性和教学组织的具体实际，成人教育教学就定能够达到预期的效果。