情景教学法是将学生引入一定的氛围，进入一定的情景，在体验中获得知识、发展能力的一种方法。心理学家告诉我们，求知欲强烈的人常常表现为废寝忘食，具有强烈的学习情趣，而情景教学法正是以课本为依托，创设具体生动的场景，激发学生的求知欲，不自觉地完成学习任务的一种教学方法。
一、情景创设
情景创设是实施情景教学法的开端，在教学过程中，我善于围绕知识点，根据实际情况，创设与教学内容相关的情景，引起学生的思维，构建一个与之相适应的环境，激发学生对问题研究、探索的兴趣。具体可采用以下几种方法：
1.演示实验，创设学习情景。学生在最初接触《化学》这门课程时,是一种望而生畏的恐惧心理,如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学是化学教师上好化学课的关键,因此,需要教师合理设置实验激发学生探究学习的兴趣和欲望,使他们感受到学习化学的愉悦性。在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时,组织学生进行三个实验:一是“树叶与酸雨”的反应;二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应;三是“大理石与酸雨”的反应。学生通过亲自实验,认识到“酸雨”危害的严重性,保护环境的重要性,以及发展新型无污染能源的紧迫性,使他们从小就树立良好的环保意识。同时,学生也有为改善人类生存环境进一步学好化学知识的欲望。
2.设置化学问题,创设学习情景。在化学教学中，教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景,“设置化学问题”就是一种方法。将学生置身一个实际的情境之中,可以激发学生强烈的探究欲望,并从该问题中,学习到“科学兴趣小组”的科学调查问题的方法,可以说对学生是一种全方位的素质提高。如我曾经给学生讲过这样的故事“在冬天一个有雾的早晨,一妇骑着摩托车停在一交通路口等绿灯,而她的前面也停有很多汽车,突然,该妇女昏倒了。”并让学生分析她昏倒的可能原因。这种问题的设置会让学生对汽车尾汽的污染加深认识,从而对改变汽车燃料有更新的探究要求。
3.展示图片、模型和影像资料,创设学习情景。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在“学习化学研究些什么”的知识时,可以展示拉瓦锡的有关实验图片,我国化学家在世界上首次合成了蛋白质的图片等,让学生感受化学家的研究成果;通过观看“南极臭氧空洞”的图片,环保部门对大气检测的资料片,用高能燃料推进火箭的过程,以及机动车辆尾气排放图片、工厂排放废气而产生“浓烟滚滚”的影像等,都会让学生有身临其境的感觉,认识到只有学好化学知识,才能解决生活实际中的问题。
4.通过调查与实践,创设学习情境。在学习“水的净化”这一课题时,联系我们身边的母亲河——赣江已受到污染,那我们的自来水厂是如何净化的呢？让学生带着要“探究”清楚这一过程的问题,亲自参与调查研究，深入工厂车间收集数据，掌握第一手资料，来学习“水的净化”的全部过程,认识到保护水资源的重要性。
二、情景感悟
情景感悟是实施情景教学法的深入，将各种教学内容融入一定的情景以后，教师运用各种手段，使学生达到有所体会，有所收获的效果。
1.通过提问感悟。教师采用有效的课堂提问是教学生发现真理的一种手段，因此，在学生进入情景后，要不失时机地安排提问，提问可以分两种情况，一是就某些问题，由教师把问题提出，为学生营造一个思考的空间，让学生在教师的主导作用下，不断开启思维的大门，不断迸发智慧的火花，使教师富有启发性的提问能够成为推动学生思维能力发展的动力源泉。二是对有些教学内容教师先故能玄虚，有意设置障碍，激发学生排障的欲望，在这种情况下，学生内在的求知欲被激发，便主动产生探索的动力，自然而然地对有些不明白的问题，提出自己的疑问，继而在教师解答中，感受到知识的魅力，也就是让学生自己问出问题。例如，讲氧气助燃而不可燃时，学生容易接受，在讲氢气可燃而不助燃时，学生觉得不对劲，使他们在心理上产生了极大的矛盾冲突，学生迫切想知道其中的缘由，但当学生眼见到一瓶氢气燃烧后，一支燃烧的蜡烛进进出出时，时灭时燃这“出乎意料”的现象时，对这一知识的认定恐怕使学生终生难忘。
2.通过讨论感悟。积极参加讨论，能使学生在相互交流中吸收知识养料，在你争我辨中解决问题，这不仅能使学生之间的思维情感得以共鸣，也在互相探讨中领悟到知识的魅力。例如，在《质量守恒定律》的教学，先提出问题：反应物的质量与生成物的质量有什么关系？学生大胆猜测结论：有的说反应物的质量等于生成物的质量，有的说反应物的质量大于生成物的质量，有的说反应物的质量小于生成物的质量。
怎样来证明呢？我让学生分小组讨论设计实验方案：学生积极参与，设计了很多实验方案，例如：（1）磷在空气中燃烧。（2）硫在空气中燃烧。（3）木炭在空气中燃烧。我根据学生设计的实验方案并结合课本内容，选取了几个实验让学生分小组按教材方案进行实验探究：（1）白磷在空气中燃烧前后质量的测定；（2）石灰石与盐酸反应；（3）氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后质量的测定。学生认真地做实验，他们互相合作，观察实验现象，记录反应物与生成物的状态，反应前后质量变化的有关数据和现象；他们小组讨论，分析数据，寻找规律，得出结论，然后向全班同学汇报结果。结论是由学生自己得到的，学生们在亲身体验中获取了知识，在相互交流中提高了能力。
实践证明，化学教学中，运用情景教学法，是实施素质教育，培养学生创新思维、创新意识和创新能力的重要环节。
论文作者:闵海燕
论文发表刊物:《中小学教育》2015年11月总第223期供稿
论文发表时间:2015/12/4
标签：学生论文; 情景论文; 化学论文; 质量论文; 反应物论文; 生成物论文; 教师论文; 《中小学教育》2015年11月总第223期供稿论文;