——落实大语文教育观，发展学生人文素养
王洪松 四川省中江县中江实验中学 618100
一、全面理解大语文教育观的内涵
大语文观是基于社会生活实践和人的全面发展的语文教育观点，它既注重语文的工具性，即立足于学生掌握这种在学习工作和生活必备的工具；更注重挖掘语文的人文性，借助于语文学习培养学生对社会、人和人生的深刻理解，感受语文素材中的传统人文价值，正确理解和把握现实社会的主流人文素质，从而正确实现完全社会化进程。单就学校教育而言，就是重视把语文教学放入整个社会语言环境中去，无论课内课外，都要重视和社会语言实践结合起来。这样有助于真正有效地提高认识能力、观察能力、鉴赏能力和表达能力，提高语文学习水平。
二、认识大语文观指导下的语文教育对学生语言发展的促进作用
1.使学生具有较强的语言实际运用能力。
这种能力，从小的方面讲，是指让学生具有较强的听说读写能力；大而言之，是培养学生的人际交往与协调沟通能力。传统的语文教育模式，教材单一，课堂教学拘泥于对教材选文的讲授，形式较为单调，满足于让学生理解、掌握（其实就是背诵）规定的内容。而基于大语文观下的语文教育，由于教材视野广阔，课堂形式多样，教法灵活多变；不是用既定的考试模式指挥教学，而是真正立足于学生综合素质的培养和提高，在提高学生的素质和能力的前提下提高学生的应试能力；语文能力的考查注重面向学生的生活世界，注重考查学生解决实际语言问题的能力，因而得以实现语文教育的终端目标。
2.培养学生自觉的语言文明意识，促进全社会正确使用母语的自觉性。
一个民族、一个社会的语言文明程度，往往代表着这个民族和社会的文明程度。而全社会语言文明程度的提高，有赖于社会全体成员自觉的语言文明意识，进而形成人人自觉地正确使用民族语言的社会风尚。在这个工作中，学校教育，尤其是中小学担负着重要的基础作用。大语文观下的语文教育强调面向生活，面向社会，因而会直接促进和影响社会语言文明意识的提高，反过来又会强化学生的此种意识，进而使学生成为社会语言文明的积极细胞，成为文明进步的积极细胞。
3.培养学生明确的社会角色意识，促进学生社会化的进程，有助于真正培养出社会需要的人才。
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在我们的教育思维中，往往自觉或不自觉地把学校和社会割裂开来，比如当下学校流行的封闭式管理、封闭式教育，其思维出发点就是不能让学生受到社会不良习气的影响，但是辩证地看，我们在方便安全地管理和“保证”学生顺利地成长的同时，是否忽视了学生同他们将来必然要进入的社会的交流呢？
有鉴于此，本文提出的大语文教育观，特别强调语文学习中教材的广泛性；特别提出课堂内外的融合，强调在生活实践中学习语文；特别注重教与学的互动交流，强调语文学习的方式要灵活多样。这样的语文教育，尽可能保持与学生的身心发展和社会的发展同步，从而提高学生适应社会的能力。
三、拓展大语文观外延，致力大语文教育实践
1.着力形成大教材观。
语文教材是学习语文的立足点和出发点。然而，仅以语文课本为教材已不能满足学生日益增长的求知欲和阅读要求，不能更有效地培养学生多方面的能力。针对语文课本阅读量有限、知识与能力训练不足的弊端，我们应大力倡导“大教材”观。
“大教材”观，就是将一切适合阅读的文字材料当作教材，有选择、有重点、有目的地去阅读。语文不但要从课本中学，还要从报刊杂志中学，从影视中学，让学生的生活和知识丰富起来。吕叔湘先生认为，中学生每天至少要读5000字；美国纽约州规定学生每年要读25本书。没有广泛的阅读，语文能力便无从谈起。语文教学应从课本出发，借助课外阅读，引导学生通向浩瀚的语言文学之海。
2.坚持立足大课堂观。
教学有法，但无定法。
（1）老师讲得太多，学生读得少、写得少。
（2）老师对课文分析太多，而对学生掌握语文学习的方法、养成良好的自学习惯等方面的指导太少。
（3）课内课外做作业的时间多，用于课外阅读、写作以及语文实践活动的机会太少。
审视目前的语文教学，的确在教法上存在不少问题。往往上起课来，老师讲得唾沫横飞，学生却听得昏昏欲睡；有时不讲倒明白，越讲越糊涂。分析课文时，将文章搞得支离破碎，面目全非；满堂提问，追求表面热闹，本末倒置，没有学生的领会和感悟。
我认为，不同的选文，应有不同的教法：文质兼美的可以以诵读为主，情节复杂的可以以讨论为主，哲理深邃的可以以感悟为主，知识小品可以以圈点概括为主，而关键在于 “授之以渔”，教给学生读书的方法，正如叶圣陶所言：“教为了达到不需要教。”
3.融入生活实践，实施大教法观。
对于语文，有这样一句话：“语文学习的内涵和外延相等。”生活中，时时处处皆语文。语文老师除了把握好四十分钟之外，要善于引导学生积极投身于学校、家庭和社会这个大课堂中去。要“跳出课堂教语文”，想方设法将学生的家庭生活、学校生活、社会生活作为课堂的延伸，使学生在“用语文”中“学语文”。
例如，在讲到“命”和“佛”的读音时，我就把自己的一个发现与学生分享：我近日查字典，发现读fó的只有一个字：佛祖的“佛”；读mìng的也只有一个字：生命的“命”。汉字，真的是博大精深啊；老祖宗，真的是高瞻远瞩啊。两句话概括——生命只有一次，佛祖永远至尊！愿大家珍爱生命，心中立佛！
课内与课外是语文能力起飞的“双翼”，它们相辅相成，并无主次之分。语文教学应大胆走出课本，走出课堂，走出作业堆；应奔向图书馆，奔向大自然，奔向广阔天地，体味多彩生活，让学生兴趣盎然、轻松愉悦地学习语文。
论文作者:王洪松
论文发表刊物:《素质教育》2016年3月总第200期
论文发表时间:2016/5/4
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