杨秀玲 河北省唐山市乐亭县第四实验小学 063600
一、教学模式特点
学为主，导为辅，开发智能，全面发展。
二、适用范围
适用于小学语文教学。
三、理论依据
新《课标》注重学生的自主学习，并指出课堂教学中的所谓“自学”不是简单的“放手让学生自己去学”，而是学生在教师科学的指导下进行有计划、有目的的独立学习活动，让学生自己的体验、感悟与教师的点拨等有机地相互配合，才能收到最佳效果。
一位教育家指出：教师的职责将是越来越少地传授知识，而将是越来越多地激励思考。教师除了他的正式职能之外，他将越来越多地成为一个个顾问，一个个交换意见的参加者，一个个帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。新《课标》要求教学方法变“授”为“导”。“导”能调动学生内在的积极性，“导”能保证“学为主体”作用的充分发挥，“导”能体现“教学走在发展前面”的思想，“导”能充分体现教师的积极能动作用。把“导”贯穿于教学的始终，就能把学生的独立性、主动性与教师的积极引导最充分地结合起来，把“教”与“学”的关系最优地协调起来。
四、操作程序
自学探究——点拨释疑——小结开拓——交流评价。
1.自学探究
教师首先要掌握教材的有关资料，根据学生的实际，教材的难易程度，本次课的学习内容、目的要求、重点、难点作出大量的准备工作，创造性地使用教材，制定自学提纲，供学生自学时参考。在每课或每单元开始时可编写“小讲议”和“自学提纲”（例如：①自由读课文，借助工具书或查阅资料自学生字、新词。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆②通过自学本文及小组讨论，你知道了什么？还有哪些问题，有待探讨交流），提前发给学生，使他们对所学内容有一个整体的了解，既利于自学，又便于概括和归纳。自学时，由学生独立钻研教材，查阅各种参考资料，边学边练，自己发现、分析、解决问题。学生可在小组内交流自学所得，也可小组间交流、讨论，互相启发，加深理解，并提出共性问题。教师则巡视帮助答疑，个别点拨，了解学生自学的情况。这一环节充分体现了学生是学习的主体，确定了“以教师为中心”到“以学生为本位”的转化，使学生掌握学习的主动权，做到了全班学生人人都想、人人都说、人人都受训练，同一时刻的学习效率达到最高限度，而且使优生变优，差生也达到基本要求。
2.点拨释疑
在学生自学的基础上，各小组选出代言人，全班交流自学所得；同时，教师按照要达到的教学目标，针对学生提出的带有共性的问题相机整合后，让学生进行第二次自学。根据学生再次讨论后的发言，教师进行综合性点拨，主要点拨思路、方法、重点、难点、疑点，让学生进一步正确地理解、掌握主要内容，领悟思想感情，体会表达技巧，抓住问题的本质和关键， 有针对性地解决学生们期待解决的问题。这一环节充分体现了教师在学习过程中“导”的作用。
3.小结开拓
教师点拨后提出练习的要求，学生根据理解对所学内容及时复习、归纳小结。在每课或每单元结束后教师拟定若干个小题目，让学生试写总结报告，并及时予以分析和讲评，在适当的范围内交流。学生归纳总结，不仅加深了对课文的理解，弄清了表达的思想感情及表达方式，使所学知识系统化、条理化，还锻炼了归纳总结和文字表达能力。习题一般分三种类型：
（1）课堂练习题。这类题目较多，可写在练习本上，以提高单位时间内的效率。
（2）基本作业题。这类题目要“少而精”，注意题目的启发性、针对性和多样性，要求学生按照格式，工整地做在作业本上。
（3）选作题。这类题目要有一定的深度和综合性，供学有余力的学生钻研。其总体效果是供基础好的学生“吃得饱”、基础差的学生“吃得了”，练习过程不仅是消化、理解知识的过程，更重要的是一次创造性的学习。
4.交流评价
教师要观察了解各类学生学习的情况，发现问题及时纠正，对学习困难的学生要重点辅导。在学生自行核对答案、批改作业的基础上，再小组间互相讨论、互相批改作业，教师有重点地对不同类型学生的作业进行评阅，有计划地进行测验或考试。及时指导能使学生明确和具体地知道自己学习中的进步和不足，可避免单纯的重复，提高练习的效果。另外，为了帮助学生将已学过的知识有机地联系起来，通常采用“循环竞赛”的方法，即测验的题目中，新旧知识的比例分别为三分之二和三分之一，这样做可以强化记忆、克服遗忘。
以上四个环节是一个有机的整体，但不是固定不变的模式。教学中要根据不同体裁的文章、不同的教学内容和学生的特点，具体问题具体分析，抓住学导式教学的精神实质，在培养学生的能力上狠下功夫。一定要坚持自学为主，但有些时候该点拨的要大胆地点拨，并注意汲取其他教学法的精华，集百家之长，综合运用所需要的各种具体教学手段，力求发挥出整体效能大于各局部功能之和的新功效。
论文作者:杨秀玲
论文发表刊物:《中小学教育》2014年7月总第175期供稿
论文发表时间:2014-5-4
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