所谓“哑巴英语”，就是极端注重书面英语而且严重忽略口头表达的英语教学方式和这种教学方式下培养的学生的英语能力。我们要让学生告别“哑巴英语”。让学生告别“哑巴英语”就要重点训练学生的英语口语能力。
一、培养学生英语口语能力存在的问题
1.英语语境的缺乏。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会，在课内学生得来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。同时不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生的听说能力是很不利的。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
2.轻视英语口语教学。很多学生学习英语的动机就是为了应付中学会考和中、高考，然而目前在这“两考”中还没有口语检测项目，因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上不少教师也持这种态度。而在目前部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。教学的重点还停留在讲解语言点上，而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理，造成“哑巴”英语现象，只会读，不会讲。
3.学生心理障碍的影响。不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理；怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感，同时又过多地考虑所说的词句是否符合语法规则等。
二、培养学生英语口语能力的对策
1.坚持用英语教英语，营造良好的语言环境。用英语组织课堂教学有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力；听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆没有听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。
2.改变传统教学，不吝啬口语训练时间，鼓励学生开口说英语。在平时教学中要积极创设情境,有计划地设计大量的、高密度的口语训练,让学生在语言实践中提高运用英语的能力。在课堂教学中学生是学习的主体,学生学习英语的主阵地是课堂,一堂课仅有45分钟,教师讲得多,学生必然就“讲”得少。我们的中学生生活在非英语交际环境中, 英语课堂是他们尝试用英语进行交际的主要场地, 所以我们就不能随意砍掉或随便应付新教材提供的许多丰富的口语练习活动。教师一定要处理好学习语言知识和培养运用语言能力的关系,改变课堂上教师一讲到底的传统教法，要安排足够的时间让学生进行语言交际实践,充分利用新教材的优势，组织好教材中设计的Pairwork、Group Work、 Class Discussion和Interview等各种口语活动,鼓励学生相互帮助、交换意见，让学生派代表在全班阐述自己或组内同学的观点。另外，初学者刚进行口语交流时，大多数都比较拘谨，害怕读不准、读不好被别人耻笑，由此害怕甚至讨厌英语口语交流。因此，英语口语教学的第一步就是帮助学生去除思想障碍，鼓足勇气，大胆实践。老师一般不要中途打断或纠正，以免打断学生的思路。整个教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语言要温和委婉，多用Good、Very good、 Well done等激励性的词语。而在教学过程中，有时穿插一些口语训练的竞赛活动、一些小游戏，可以让学生对学习感兴趣。
3.重视口语教学，灵活采用教学方法。（1）模仿法。学生喜欢模仿，特别是初中生，是英语的初学者，他们更加喜欢模仿，许多学生就很喜欢模仿录音中的人物。通常可以先让他们跟着录音磁带读，他们能读得有声有色；再让他们表演，部分学生也能表演得很好。这样，课堂气氛就很活跃，学生在课堂中学习的劲头就会很足，而在后来的学习中学生就会坚持下去。（2）复述法。让学生看了一段文章后谈谈自己看的内容如何，学生一般能讲或能引用原文里的一两句话来复述。这样让学生在学习一些故事后，能用自己的话再讲故事，一些学生会很高兴地去讲。（3）角色扮演。口语能力只有在一个人想说时才能得到磨练，而角色扮演为提高学生的口语能力提供了动机和机会。角色扮演既可激发学生学习的兴趣，还可激发学生学习的动机。角色扮演为学生训练口语提供了真实的场景，它克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力。口语教学在英语学习中起着举足轻重的作用，因此是否重视英语口语教学、能否抓好口语教学决定了一个学生是否有兴趣坚持把英语学下去以及能否把英语学好。
4.教材必须与生活接轨。教学活动必须满足学生的需要，教材内容必须与学生生活紧密联系起来，如日常礼仪、日常用语、口语交际、阅读材料必须要有鲜活的时代气息和鲜明的民族特色，符合学习者的民族习惯。比方说，见面“拥抱”是西方国家的常见礼仪，但在中国人眼里却是难以接受的。“圣诞老人”的故事，西方人耳熟能详，而大多数中国人却冷眼旁视。学生学了不能用，又何苦逼着学生学呢？教学必须有浓郁的生活气息。语言存在的意义是表情达意，相互交流，教学活动中必须重视学生氛围的营造，学习情景的创设，让学生在具体的语言环境中学、用英语。
论文作者:李淑平
论文发表刊物:《中小学教育》2015年11月总第224期供稿
论文发表时间:2015/12/29
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