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摘要：随着自主学习的大范围开展，网络与英语教学的结合越来越紧密。本文以Moodle平台为基础，介绍了大学英语自主协作学习的培养目标并对学习活动进行了初步设计。
关键词：Moodle平台，大学英语，活动设计
课题项目：辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题《大学英语协作式自主学习网络平台设计与建设研究》（JG11DB020）
自07年《大学英语课程教学要求》出台以来，以网络平台为依托的大学英语自主学习如火如荼地在各个高校开展起来，逐渐改变了传统的教学方式，多彩的电脑屏幕取代了黑板，鼠标点击代替了铅笔答题，学习画面的任意切换代替了教师口授，大量的信息海水一般通过网络涌向学生，这难道不是另一种通过网络平台的填鸭式教育？在网络环境下，自主学习不等同于网上自学，大量信息的学习需要教师的指导更需要学习伙伴的陪伴和竞争，把自主学习和协作学习相结合，激发学生学习热情才是长久有效的方法。
网络不但能够给师生提供自主协作所需的大量资源信息，而且能营造一个虚拟的学习环境供师生和生生之间进行实时协作交流，从而突出学生在网络学习中的主体地位。Moodle 正是具有这种优势的网络工具软件。Moodle是指ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment，即模块化面向对象的动态学习环境的缩写，它是澳大利亚教师MartinDougiamas开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件，目前在近百个国家已广泛应用。Moodle平台依据社会建构主义的教学思想，即教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。
一、Moodle大学英语教学网络环境
我校拥有可进行网络英语教学和自主学习的实验教学基地近2千多平方米，全校的多媒体教室、各学院机房和学生宿舍已连入校园网；英语教师每人1台计算机可随时关注学生在线学习，及时反馈意见；另外建有多媒体研究室、多媒体制作室和网络控制室，拥有网络服务器群（IBM服务器4台，DELL服务器1台，方正服务器2台，光纤互联，千兆核心交换机），为Moodle平台的正常运行做好准备。
二、培养目标
随着网络技术和教学的日益融合，以Moodle平台为依托的自主协作学习越来越多地应用于英语教学实践中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 在英语教学中实施自主协作学习的培养目标是：1）激发学生学习英语的积极性和主动性，树立其在英语学习中的主体地位；2）培养学生在英语学习过程中的自主学习能力和分析解决问题的能力，让学生学会自己发现问题解决问题；3）培养学生的协作意识，学会分享与合作，共同解决问题；4）从而提高学生的英语综合应用语言的能力。（毛子涵，2013）
三、活动设计
Moodle 是一款功能强大的网络教学平台，支持多种类型课程平台，其中主要包括自主
式、引领式、讨论式三种主流类型的网络课程。除了课程模块，moodle还设有作业模块、聊天室模块、讨论区模块、资源分享模块、测试模块、Wiki模块、日志等模块，特别是讨论区、专题讨论区、Wiki、日志、邮件等交流工具，支持学习资料的上传与下载和学生的交流与协作，是开展网络自主协作教学的有利平台。我校构建的Moodle课程平台主要是服务于任务设计和学生小组活动。
1. 学习课程，回答问题
Moodle中的“课程”可大可小，可以是完整的一门课程，也可以很小的一个具体知识点。课程的设置可按照直线式程序，分支式程序或莫菲尔德程序。直线式程序中教师把材料分成一系列连续的小步子，由浅入深，由简到繁。每呈现一步，要求学生做出一个回答反应，并立即指出反应或答案的正误，然后再进入下步。如此一步一步地展开学习，直至达到学习目标。每个学生都要按照机器规定的顺序学习，不能随意跳越任何步子。分支式程序是美国克洛德创立的。学生在阅读一个单元教材之后，立即对他进行测验。测验题下有几个正、误的选择答案，让学生选择。如果选对了，就引进新的内容继续学习下去；如果选错了，便引向一个适宜的单元，再继续学下去，或者回到先前的单元，再学习一遍，然后再引进新内容的学习。这个程序是美国心理学家凯（Kay·H）在莫菲尔德大学任教时提出的一种程序教学模式，它是直线式和分支式程序原则的结合。这一模式遵循的始终是一个主序列，它与直线式不同的是，只有一个支序列来补充主序列；它与分支式不同的是，学生通过支序列的学习不再回到原点，而是可以前进到主序列的下一个问题上，这样有利于学习效率的提高。（刘晓娟，2010）
2. 安排小组讨论
Moodle是最合适小组活动的场所。Moodle中设有聊天模块、论坛和讨论区。教师布置小组活动后，学生可利用聊天模块分工合作，相互沟通，互通有无。学生以小组为单位通过图书、网络等方式查找获得更为丰富的材料，并对搜寻的资料进行筛选总结完成小组作业，并在线提交。其次，教师可利用Moodle中的论坛和讨论区进行组内讨论或组间辩论，Moodle会保留学生全部的交流记录，教师可根据学生参与讨论或辩论的情况打分。各个小组针对同一个问题讨论时可设置隔离小组，使得学生只能在自己小组内部可视，避免组际干扰与抄袭。其三，根据学习内容，教师可增设BBS讨论。教师增加一个新的话题，由学生增添回复，根据回复的内容和质量，教师可以打分，或动员学生互评打分。Moodle中小组活动设置的最大优势就是合作与竞争并存，通过小组讨论记录和学生互评打分，既能展现个人才能又能体现小组团队合作精神，有助于培养学生协作学习的意识。
四、结语
学生和教师利用Moodle平台开展协作自主活动，把竞争与合作融入到大学英语的学习中，不仅是为了更有效的提高英语综合应用语言的能力，也是为了培养“活到老学到老”的学习方法和学习态度，在英语学习中逐渐建立合作和良性竞争的意识。同时，Moodle平台也不是全能的，和其他网络平台相比也有其劣势，如何有效结合各种平台的优势，扬长避短，最大限度地发挥其功能，是值得继续深入研究。
参考文献
[1] 何远德，刘翃．基于Moodle构建高校外语网络教学平台[J]．西南民族大学学报（人文社科版），2008，（4）：222-224．
[2] 教育部高等教育司．大学英语课程教学要求[M]．北京：外语教学与研究出版社，2007．
[3] 刘晓娟.程序教学策略在高职院校的应用研究[J].成人教育，2010（9）：55
[4] 毛子涵. 基于Moodle 平台的大学英语协作探究性学习活动设计[J]. 科技信息，2013（5）：247-248
[5]杨会新.基于Moodle 平台的大学英语听力教学探究[J]. 铜仁学院学 报,2011(5):100-102
论文作者:郑淑梅
论文发表刊物:《语言文字学》2017年10月
论文发表时间:2017/12/22
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