广东省江门市江海区礼乐街道新民小学 529000
摘 要：国学经典作为一种语文教学资源因为其丰富、有趣、可选择性的特点深受学生的喜爱，让国学诵读成了一种探索性的教学活动。本文仅就如何有效开展国学诵读以论述，分别从教学原则、教学方式和教学效果三方面作了初步的探究，旨在进一步构建一种科学、高效的国学诵读开展模式。
关键词：国学 诵读 对策 原则 方式 效果
国学诵读，是小学语文新课程改革的一大亮点，《小学语文课程标准》把课外阅读中华优秀传统文化作出了量化要求，主张“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，明确提出小学教育阶段应该完成145万字的阅读任务，还要求一至六年级学生背诵古今优秀诗文160篇。
国学诵读在内容上生动具体，在形式上活泼轻松，适合学生的学习心理，易于激发学生的学习兴趣与参与热情，成为一种语文教学资源和教育手段。在对国学诵读众多研究中，如何从学生的角度，充分挖掘国学诵读资源，提高学生参与国学诵读的实效性，无疑是最核心、最根本的问题。
为此，笔者遵循注重国学诵读活动的科学性、思想性、教育性，提高国学诵读开展的针对性、灵活性、适度性，总结出“一个原则、两种方式、三重效果”的国学诵读开展思路：
一、坚持“以生为本”的教学原则
诵读书目的选择和诵读方式的确定是开展国学诵读的前提，体现“以生为本”的教学理念。国学诵读书目涉及的时间跨度大、范围广、题材多、风格杂，选择哪些国学诵读来进行教学，直接体现着教师的教学艺术，也决定着教学效果。在实践中，笔者在“适合学生”的基础上，从三方面进行了尝试：
1.符合学生的兴趣
兴趣是最好的老师，情境是最好的教育。从学生兴趣出发去选择国学诵读教学的内容，有利于培养学生对国学诵读的兴趣，有助于激发学生参与国学诵读的主动性。例如，一年级学生对那些可爱的动物有着天然的喜爱之情，根据学生这一种心理特征，我组织、开展了以《寻找诗词中的动物》为主题的诵读活动，学生先后诵读了骆宾王的《鹅》、李峤的《兔》、白居易的《晚燕》、杜甫的《白马》、张籍的《猛虎行》等国学名篇，还重温了“小荷才露尖尖角、早有蜻蜓立上头”“几处早莺争暖树、谁家新燕啄春泥”等传世佳句。这样，既满足了学生的学习欲望，也保证了一年级的学生都有兴趣参与这项国学诵读活动的开展。
2.满足学生的成长需要
“以生为本”就要全面了解学生，知道学生的成长需求，掌握“这一阶段的学生能达到什么样的目标”，才能围绕目标，环环相扣，才能切实提高国学诵读活动的实效性。例如，五年级的学生在具备相应词汇量，以及阅读能力后，对很多故事、传说不再满足于教师的讲解，而是希望能够通过诵读原著进行体验。根据学生的这种学习需求，我专门在五年级多增设了一节课时，用于给学生进行国学诵读，让学生有更充足的诵读时间。
3.适应学生的参与能力
虽然国学诵读对促进学生各方面的发展有独特的作用，但并不是任何一种国学诵读都适合每一位学生参与的。所以，学生教师在设计国学诵读活动时，必须充分考虑学生的参与能力，以及活动的开展难度，保证让每一位学生都“诵读得开心点”。例如，在诵读方式的学则上，我充分尊重学生的主体性，学生在根据诵读篇目特点的基础上，可以要求教师进行范读，带读，引读；学生也可以根据自己的兴趣和朗读习惯分学习小组、男声齐诵、女声齐诵、男女声轮流诵、男女声合诵、独诵与合诵的结合。这样，实行诵读形式的多样化，提高学生诵读积极性，达到互相学习，取长补短，使诵读活动得以深入实施之目的。
二、采用“适配性、体验性”的教学方式
如何在国学诵读教学中凸显出活动的多样性与实效性？一切以学生为出发点，用心为学生创设参与教学活动的条件，不仅要教学生“诵读”，而且要教学生“为什么这样参与？”“怎样去开展？”。所以，在实践中，我尝试采用以“适配性”和“体验性”为主的国学诵读教学方式：
1.采用以适配性为主的教学方式
首先，提高活动内容与学生的适配性，选择让学生喜爱读、读得明白的书目。诵读内容的选择科学与否，直接决定着国学诵读的开展过程，以及教学效果。因此，对诵读篇目的选择，我一直坚持“学生有参与的兴趣”和“学生有参与的能力”这两大原则，确保活动内容不但与学生的年龄相吻合，还符合学生的性格特征、兴趣取向，让学生所诵读的内容具有浓厚的趣味性和娱乐性。因此，在给学生指定诵读篇目时，我采用“分层指定”的原则，每个年级学生所诵读的篇目是各自不同的；即使在同一个班因为每一个学生的基础、兴趣都有着很大的差异性，诵读篇目也应该因人而异。例如，在“熟读唐诗、我会默写”的诵读活动中，我鼓励学困生以《江雪》《春晓》等五言诗，以及《望岳》《鹿柴》等绝句为诵读对象；而中层生的诵读则以《枫桥夜泊》《凉州词》等七言诗，以《黄鹤楼》《锦瑟》等律诗为主；指导尖子生尝试诵读《塞下曲》《秋夜曲》等有一定理解难度的乐府诗。
其次，提高诵读形式与学生的适配性，设计行之有效的国学诵读开展方式。国学作为一种小学语文教学资源，虽然开展意义重大，也颇受学生喜欢，但也有赖于如何科学、有效地开展。一方面，在活动准备阶段，教师应该设计好活动开展的程序，确保每一个活动环节的顺利开展，避免出现“放羊”的混乱场面。另一方面，国学诵读的开展方式应该突出“好玩”的特色，国学诵读的开展方式更应该乐于游戏，让学生诵读中有乐，乐中有学，玩中有得，玩中有创，更好地促进学生全面发展。还有一方面，创设有助于国学诵读开展的活动环境。为了配合活动开展的需要，教师应该根据具体的活动内容，搭建小舞台、为学生准备玩具材料，让学生在其中自由放松地参与。为此，为了激发学生对国学诵读的参与热情，以及自信心，我每个月都为学生创设不同的“国学诵读成果展示平台”。例如，我充分开发教室的黑板报、墙报，校园橱窗、宣传栏，用来展示学生的国学诵读手抄报、读书心得、班级诵读论坛等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆又如，我开展每个月的“诵读之星”评选活动，根据学生背诵时间的先后、背诵的数量、形式等， 评选班内的阅读能手，在年级中评选诵读之星。这样，学生在国学诵读的参与过程中就会始终处于主动、积极的活动之中，让国学诵读成为学生快乐的源泉。
2.采用以体验性为主的教学方式
教师在开展国学诵读中，应该尽一切可能给学生提供各种类型、风格多样的国学诵读体验，积极引导学生参与国学诵读体验，形成有自己班级特色的学生“体验式”诵读开展模式。
一方面，体验国学诵读的丰富性。国学既是小学语文的一种教学资源，还是我国优秀文化的一个组成部分，经过一代又一代人的流传和发展，国学诵读蕴含着丰富的思想内涵和浓厚的文化素养，反映出我们民族所特有的精神、思维、感情。在开展过程中，引导学生用心去感受、体会，就会接触到很多在常规活动中所没有的内容，从而实现开发学生潜能的活动目标。例如，学生通过诵读《九月九日忆山东兄弟》，从中知道九月九日是重阳节，是我国一个很重要的传统节日，而这些传统节日是以农历进行计算的，从而构成了我国传统文化的一大特色；同时，学生还了解我们民族在重阳节有登高望远、插茱萸、喝黄酒的民间习俗；教师也应该及时引导学生体会这些习俗所寄托着人们思乡、重情谊的民族情结。这样，在一次次的诵读实践中，学生也在反复体验国学文化的内容，他们的认知、行为和情感也不断得到相应的扩大、巩固和升华。
另一方面，体验国学诵读的趣味性。趣味性是国学诵读的文化内涵和魅力所在，也是吸引学生参与、体验的魅力所在。因为国学诵读的情节有趣、形式活泼多样，很多是耳熟能详的儿歌、古诗词，非常受学生的欢迎，学生在诵读过程中能得到强烈的情感体验。因此，在国学诵读教学中，我并没有仅仅停留在参与层面，而是以学生的诵读体验为核心、以趣味性为动力、面向全体学生、注重个性发展，从而使学生的活动积极性和主动性得到充分发挥，并体验国学诵读带来的快乐感和成功感。在体验国学诵读过程中，让学生主动地去参与、去体验国学，并通过感知和体验上升到良好习惯的培养，在轻松、快乐的气氛中培养学生良好的素质和能力。
三、实现“丰富语文知识、提高语文能力”的双重教学效果
国学作为一种特殊的教学资源，其自身特定的文化意义和教育价值，决定了国学诵读在完成学生语文学科教学功能的同时，还肩负着社会教化、习惯养成的教育职责。在实践中，笔者充分挖掘国学诵读潜在的教学价值，让“国学诵读教学”不但是学生语文学科的一项内容，更是教育学生的科学、高效的新型教育方式，并用国学诵读营造浓厚的校园文化氛围，实现“丰富语文知识、提高语文能力”的双重教学效果。
1.开展国学诵读有助于学生丰富语文知识
一方面，通过国学诵读的开展，增加了学生的识字量。在研究中，我鼓励每个年级的学生都坚持平均每两天背诵一篇诗文，一年以三百天计，这样每年至少可以背诵一百五十篇；此外，我还提倡每个年级的学生都坚持每周读一本课外书，如此一算，每年就读50本，整个小学阶段六年至少读了250本，如果以每本书2万字进行计算，每个学生的阅读量可达500万字以上，这远远超出了《小学语文新课程标准》所提出“九年课外阅读量应在400万字以上”的要求。
另一方面，通过国学诵读的开展，拓展了学生的课外知识面。《语文课程标准》更加重视课外阅读，这符合语文课程改革的基本理念。大量的课外阅读是全面提高语文素养的必由之路。新课标以全新的理念谈到了课外阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”，不仅对课外阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物提出了建议。例如，通过诵读《西游记》，学生知道了火焰山就是现在的吐鲁番盆地，那里盛产葡萄。又如，在诵读《爱莲说》中，学生知道了“出淤泥而不染”指的是莲花，后来用以形容品德高洁的人。再如，学生在诵读中外名著中，知道了“三苏”“三曹”“大小仲马”等父子作家。
2.开展国学诵读有助于学生提高语文能力
国学诵读是一项立体式的学习过程，不但直接锻炼了学生的朗读能力、阅读速度、理解能力，还提高了学生的写作能力、自主学习能力、语言表达能力等，使学生的语文综合素质得到有效提升。
以语言表达能力为例，“专题式海量阅读”是笔者在课题《小学低年级国学诵读的研究》中围绕着“提高学生语言表达能力”而开展的一项研究活动。具体做法是：将学生日常接触的零散材料集中化处理，并且根据教材不同的综合性实践专题进行材料的不断积累，则学生对专题内容的认识也必将能够逐渐加深。例如，在重阳节时，指导学生对《新三字经》《千字文》《百家姓》，以及国学名著中关于“尊老爱幼”的典故、诗句、名言警句进行对比性阅读，并鼓励学生尽可能熟读、背诵。这样，学生在口语交际中就能自然而然地列举“孔融让梨”“黄香暖床”等生动例子，在写作时也能够对“老吾老以及人之老、幼吾幼以及人之幼”等千古名言运用自如。
因此，教师可以借专题来集中材料，做到语言训练有材可依，以海量阅读来实现知识面的广度和认识的深化，令语言表达插上思想的翅膀。如此，学生能从阅读中收获精神享受，读出语感，读出诗意，读出思想。有了思想的积淀，那么学生说话的念头也就油然而生，在语言表达上“想说”。经过一个学期的实践，学生伴随着阅读量的不断增多，专题学习的不断开展，其阅读体验也在点滴汇聚，与蕴积于内心深处已有的对社会生活的固态认识发生碰撞、发酵和融会，就会对社会、人生和命运凝结成新的独一无二的个性化认识，在语言表达上实现“就会去陈言而留真意，除粗秽而存精气，就能做到由博返约，厚积薄发”。
国学诵读作为一种开放型的语文教学活动，其开展是充满研究意义的。在《小学语文新课程标准》的指导下，只要教师坚持正确的教学原则、采用科学的教学方式，就能实现“丰富语文知识、提高语文能力”的双重研究目标，形成一种科学、高效的国学诵读开展模式。
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论文作者:卓娟娟
论文发表刊物:《中小学教育》2017年11月第297期
论文发表时间:2017/11/14
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