小学英语课分层教学模式初探，本文主要内容关键词为：英语课论文,教学模式论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近年来，小班化环境中的分层教学已成为炙手可热的讨论话题。笔者对在小学小班化的教学环境中有效地进行英语分层教学展开了探索和研究。
一、依照学情，分层制定转化目标
在学校教育中，由于受到不同家庭、生活环境的影响，学生在生理、心理和学习基础、学习能力以及接受水平等方面存在差异，教师在教学中需要设计不同的教学目标，这样既能满足不同个性学生的认知需求，又能有效完成小班化教学。
（一）分班进行教学情况分析及目标制定
在小班化英语教学中，同一年级的班级之间存在着差异，教师需对同年级的各个班级进行学情分析，并制定相对应的教学目标。笔者在所任教的六年级三个班中，根据每班不同的学情特点，制定了如下教学措施：
A班学生总体较腼腆文静，上课注意力均很集中，学习态度很认真。该班英语基础知识掌握总体比较平均且扎实，在听和认读方面掌握较好，而在说和写的掌握上则存在欠缺。本学期在此班的教学中应多设置真实的英语活动场景，采取任务型教学方式，鼓励与引导学生在活动中多读、多说、多表演，拓宽语言技能，全面提升该班学生的听、说、认读及表演能力。
B班学生课堂气氛活跃，上课时参与热情高，学优生人数在整个年级中数量最多，但也存在着个别学困生。班级中学优生与学困生差距较大，教师给学优生的练习句型与对话可适当多样化，而对于学困生则要求扎实掌握四会、三会单词及基本句型，在此基础上适当进行语言拓展。
C班学生总体基础较平均，但有个别基础较弱且对英语学习缺乏兴趣的学生，还存在英语基础和学习态度上有待改进的学生。本学期需在该班的课堂教学中对这些学困生多加关注，指导学优生利用听、读、说、表演等英语学习途径带动学困生共同提高课堂学习效率，提升学习质量。
制定了如上分班教学目标与措施，教师在整一学期的教学中，便能做到有的放矢，不断推进班级整体教学质量的提高。
（二）分析各班学困生，提出“个性化”教学目标
班级是一个整体，在相比较的情况下，自然会产生某一学科的学困生。要引导学困生在小班学习环境下改变自身的学习现状，首先需对学困生进行学情档案管理，分析个人自身的学习情况，提出具体的教学措施。
例如，笔者对个别学困生分析如下：
Z同学：与同班学生相比，该生心理年龄偏小，尚未形成良好的学习习惯，上课经常做小动作，喜欢玩玩具，不爱动脑筋，学习效率不高。
转化目标：教学中以鼓励为主，从课堂常规抓起，重学习上的听、说、认读。上课多对该生进行提问，作业常抓书写和完成质量，用一对一帮扶提升该生的学习积极性。
W同学：该生三年级上学期表现出来的听、说、认读能力均偏弱，三年级下学期经过努力，在听说能力上有所提高，但认读能力上仍有所欠缺。
转化目标：引导该生脱离课本中的图片，对单词和句型进行听、说和认读。本学期常抓该生的书写和作业质量，鼓励该生多提问。
二、分层教学评价，让学生体验成功
学生之间的智能和智能组合存在差异，每位学生都有其优势和弱势的学习智能。成功的教学力求让学生之间缩小差异，每位学生都能根据自身特点扬长避短、开发潜能，这就需要使用有效多元的教学评价来促进教学最优化。
（一）人性化的分层教学评价，激发学生的学习热情
在小学英语的起始阶段，分层教学评价需重态度、重参与、重发展、重努力程度、重交流合作，这样人性化的教学评价让每一位学生都能找到自己所能做的，并为未能达成的目标而努力。在28人的小班中，可采取以4人小组为单位组建7个“互帮互助、共同学习”小组，每个小组中分别安排一名学优生、两名中等生和一名学困生。每个小组共同设计一张“No pain，No gain”的学习卡，小组成员运用自己学到的英语知识和能力在学习卡中粘贴Lucky Star。小组内的成员根据自身学习情况获得相对应的Lucky Star，每增添一颗Lucky Star，该小组离期末评选“Lucky Group”的目标就更近了一步。
（二）多元化、多样化的作业评价，让学习循序渐进
在英语课堂作业本的书面作业评价中，可采取定量与定性相结合的评价策略。定量评价可采取对学生的书面作业进行A★、A、A-、B、B-5个等第：A★为作业字迹清晰、整洁且完全正确；A为作业完全正确但字迹欠整洁清晰；A-为作业字迹清晰整洁但有个别错误；B为作业字迹不够清晰且错误较多，但仍能做到及时进行订正；B-为作业字迹潦草、错误较多，且不能做到及时订正，需教师督促。书面作业的定量评价需在接任新班级时让学生得以明确，在定量评价的过程中，学生对自己的作业等第一目了然，到期末时进行最后的评定，作为考查学生平时成绩的一项重要指标。
此外，针对学生作业中出现的不同情况，进行明确的定性评价也不可或缺。比如，在小学高段英语教学中，对学困生中出现的书写问题进行“Your handwriting is better than before.”的评价；在学困生进步时进行有效的鼓励性评价，如“Keep it up!”“Your English will become better if you work harder.”；对中等生作业欠仔细、字迹欠工整进行“You had better be more careful! Pay more attention to your handwriting.”的评价；对学优生撰写的小短文进行“Your composition is very interesting.I like it.”的评价；对学优生在保证作业质量、但缺乏创新意识时进行“It's good to be correct.It's also important to be creative.”的评价；等等。
三、分层激励，变“要我学”为“我要学”
在英语教学过程中，学生中出现的较大问题是对英语旧知的遗忘较快，可是每周三课时的时间又无法最大限度地满足英语滚动复习的需要。教师应有效地发挥小班人数少、学生自主学习动机强的优势，以更好地复习旧知、学习新知。笔者在所任教的毕业班复习中试行以下分层激励机制：把PEP英语教材里每个单元Part A，Part B，Part C部分中的Let's talk，Let's read（Read and write），Story time三块注重培养学生语言交际能力的听、说、认读内容分为已学和未学两部分，采取“写正字”的激励教学策略（加一分写正字的一笔，加两分写正字的两笔），依此类推，制定了以下英语学习激励表：
此项激励表推行后，学生的预习和复习劲头猛增，学生们不再是不情愿地“让我学”，而是非常乐意主动地“我要学”，不同学习基础的学生会根据自己的学习现状和自主学习菜单选择加分的挑战内容，通过努力，达到一定的学习目标。
综上所述，在认可每位学生个体认知方式和认知能力存在差异的基础上，不论我们采取何种分层教学策略，目的都是要利用小班化教学的优势，调动他们的学习积极性，使每位学生都能不断获得成功的喜悦，达到个体知识与能力双赢的目标。