【关键词】：小学语文、课堂、审美能力、
一、在想象中拓展意境美
我们教育的对象——小学生，他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高。因此，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境，所以教师在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长?天际流”两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，教师可以先让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入?有的意境，这样，学生就可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情?意；春暖花开的长?两岸，彩碟翩翩起舞，百花散发着芬芳，?面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长?之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了??这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。
三、在推敲中欣赏语言美
诗歌用字精练传神，散文句式优美多样，记叙文对话富有个性。教学时，教学要老师的引导学生的认真推敲、欣赏，这样既能提高学生的语感，又能使学生得到美熏陶。
推敲传神的词语：如朱自清的《荷塘月色》中有“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上，薄薄的青雾浮起在荷塘里，叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”泻、浮、洗|笼四个字把表态的月光写成了动态的月光，突出了月光的皎洁、朦胧、轻盈、静谧。把荷塘的月色写活了。
欣赏优美的句子：散文在评议教材中占有一定的比例，每一篇散文是一个培养能力的好素材。生动的语言总是依靠优美的句式来表现。有的句式对称，讲究工整美；有的句式以参差，讲究错美。诗歌中的难免就是典型的对称美：“慈母手中线。游子身上衣。”“明月松间照，清泉石上流。”等。《古都的秋》中“南国之秋，当然是有它的特异的地方的，比如廿四桥的明月，钱塘?的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。比起北国的秋来，正像是黄洒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。“虽然句式参差，但作者比喻的手法将南国之秋与北国之秋作生动的对比，突出了北国之秋的浓度与特色从而表达了作者对故都秋的热爱。
四、在诵读中体验情感美
文学作品是情感力量的负载者，这种情感 点燃了学生的情感，在情感的交流与碰撞中完成审美体验，使学生在精神漫游中?历或喜笑颜开、心旷神怡或伤心落泪、忧郁悲愤的融合着多种心理因素的情感旅程。心理学家告诉我们，“人的情感是人脑对客观现实和主体的具体关系的反映。”一次阅读就使审美主体与审美客体建立一次情感互动的的关系，时间、空间、事物之间的界域完全打破了，朝着文学作品与学生心灵和谐统一的方向发展、努力。那么，怎样读课文才能使学生体验到文中的情感美呢？一是范读。老师的范读作用是不可低做的，它能引发学生情感，使学生、老师作者之间产生情感共鸣。同时，通过范读，学生也会模仿老师对重点词句进行轻重缓急、抑扬顿性的处理。这样，学生的情感就能很快与作者情感同步，从而提高学生的朗读水平，使他们进一步受到文中的情感熏陶。三是引读，对一些特殊的、对说明问题有承接性和层次性的句、段进行引读，能直接抒发作者与读者的美好情感。四是诵读。通过评议朗读，让学生自己体会怎样诵读更能体验文章的情感。
因此，在语文教学中，要充分培养学生的想象力，才能不断提高学生的审美能力。
论文作者:张金生
论文发表刊物:《未来教育家》2014年第2期供稿
论文发表时间:2014-4-15
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