在教学中关注学生的体验，本文主要内容关键词为：学生论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着新课程的实施，在教学中关注学生的体验已是我们熟知的基本理念。然而，在教学实践中，教师常常只是把体验作为一种教学方式或手段，而没能对教学做全面的反思和改进。这种状况与教师对体验本身缺少清晰、透彻的认识有关。因此，了解体验的基本特征，并据此整体思考教学问题，有助于教师全面改善教学工作。这对于教学改革的深化、新课程的有效推进是十分必要的。
一、体验的基本特征
“体验”一词，在不同的学科中有不同的语义。在哲学中，体验是指生命存在的一种方式，它不是一种外在的、形式性的东西，而是指一种内在的、独有的、发自内心的、和生命、生存相联系着的行为，是对生命、对人生、对生活的感发和体悟。体验在心理学中的一般意义，是指一种由诸多心理因素共同参与的心理活动。体验这种心理活动是与主体的情感、态度、想象、直觉、理解、感悟等心理功能密切结合在一起的。体验中有认知的参与，但仅有认知还不是体验。在体验中，主体不只是去认知、理解事物，而且因发现事物与自我的关联而产生情感反应和态度、价值观的变化。
尽管不同的学科从其自身的特点出发对体验有不同的阐释，但我们还是可以从分析、比较中得知体验具有以下特征：
——体验的生命性。体验是和生命共生的，和生命有着一种共生性。也就是说，体验是和生命不可分离的。体验溶化在生命运动的整体中，而且持续不断地伴随着这种生命运动。完整的生命总是通过体验才能把握，因为在体验中，人投入的不仅仅是认识，还有情感、态度、意志、领悟等更能代表生命特质的因素，体验总是在多种心理因素的全面演进中揭示生命的内涵、彰显生命的力量、展现生命的意义。可以说，人不仅通过体验将对象融入自己的生命意识之中，用自己的整个生命去参悟和体会，而且通过体验把握自身的生命特性，感受生命的意义与价值。
——体验的情感性。体验虽非单一的情感活动，却是带有浓厚情感色彩的心理活动。在体验的整个过程中，情感总是相伴相随。体验的产生离不开情感，而通过体验又能生发更深厚、更具意义的情感。体验的这种情感性使得体验与生命相连，因为，情感更紧密地关联着生命存在，更具体、更深刻、更内在地呈露着生命的状态。当一个人体验着的时候，他的内心深处必定充盈着绵绵不断的情感，这种情感的升华，又使他获得对生命存在的真切感悟。
——体验的生活性。体验的产生离不开个体在生活中积累感受。体验不是科学认识上的那种被动的经验性认识，它是个体对自己生活的一种感悟。生活经历是体验产生的沃土。一个人在面对某个事物或在某项活动中很难产生体验，很可能是与他缺乏相应的生活经历有关；学生对所学内容无法产生体验，常常是因为所学内容与其生活离得太远。体验的生活性决定了不同的人由于生活环境、生活条件、生活方式不同会产生不同的体验，同一个人处在不同生活阶段所产生的体验也不相同，因此，体验是纷繁多样、不断变化的。
——体验的亲历性。体验作为一种和生命、生存密切相关的行为，总是和主体自身的经历联系着。当我们说一个人对某种生活有了体验的时候，并不意味着他是从外在的旁观的角度了解了或认知了此种生活，而是指他曾经亲身经历过这种生活，并且在生活的过程中产生了对人生、生命的深切理解和感受。没有经历过这种生活的人是无法体会到这种感受的。只有当一个人对某种事情、某种生活经历了，并且在经历过程中有了某种感悟，他才能生出体验。即使有时不是此时亲历某件事而产生体验，那也是主体以前经历过的相关事情，在受到某种触动后把自己所经历过的情景加上想象、移情而生出体验。如果主体过去和现在都没有深刻的经历，那么就很难产生体验。
——体验的自主性。体验总是主体自己去体验。体验不是一种被动行为，不是行为心理学中的刺激－反应。在体验中获得的感受、领悟、情感和意义，都是主体通过自主的活动自觉地产生的，而不是靠谁督促、逼迫、强制而产生的。体验离不开主体自身的能动性，体验的过程是主体获得新的自我认识、自我建构、提升其主体性的过程。体验的自主性要求给予体验以足够的自由，主体只有在自由的状态下、自然而然地发自内心深处的体验，才是真正的体验。
——体验的个体性。由于体验是和个体生命联系在一起的，而每个人的生命都是独特的，不可替代、不可重复的，因而体验也是个体性的。体验总是与每个体验者独有的认知方式、情感结构、态度观念、生活经历发生联系，因此，即使面对同样一件事情，不同的人会形成不同的体验。体验的个体性意味着体验不是被抽象的、普遍性的概念规定着，而是和种种独特的、生动的、具体的、自我的情境紧密联系在一起。如果以为不同的人会获得完全一致的体验，那么此时的“体验”已经不是体验了。
二、在教学中关注学生的体验
根据体验的基本特点，在教学中关注学生的体验，可从以下方面着手。
（一）教学目标：关注学生生命的完整性。体验是和整体的生命相关联的，关注体验首先应关注生命的完整性。完整的生命中不只有认知的成份，还有情感、态度、意志等多种要素，这些要素和谐统一，组成一个个复杂的生命体。学生不是单纯的抽象的认知体，而是有着丰富内涵的完整的生命体，他们在生命成长的过程中不仅有增长知识、提高能力的需要，而且有发展情感、意志、态度的需要。对此，在设计教学目标时，教师既要提出学生认知方面的目标，又要提出情感、态度、价值观方面的目标，并从整体上对这些目标进行整合，从多方面满足学生的需求，使学生在学习知识、技能的同时，不断丰富和完善自己的生命世界，获得全面健康成长。
（二）教学过程：关注学生的情感投入。关注学生体验的教学，其过程就不能只是一种认知过程，它还应该是一种情感过程，因为体验总是与情感相伴相随。体验的情感性对学生学习具有不可忽视的意义。心理学研究表明，有效的学习需要认知与思考，还需要赋予感情、做出判断。学生如果丧失了学习的热情与喜悦，单纯地停留在语言符号、概念、逻辑上，其学习就不能有效地展开。因此，教师在教学中既要把教学过程视为知识的教与学的过程，又要把它作为一种情感的交流与互动过程，在进行各种认知活动的同时注意激发学生的情感、关注学生的情感投入，使学生能够从中获得深切的体验，从而把外在的知识内化为自身的素质。
（三）教学内容：关注学生的生活世界。教学要关注学生的体验，就不能只给学生提供学科世界的内容，还应给他们提供生活世界的内容，因为体验总是伴随着主体的亲身经历，而一个人的亲身经历总是与其所在的生活融合在一起的。教师在开发和设计教学内容时，不能只关注学科世界，只注重学科体系的完整性、逻辑的严密性、内容的简约性与准确性而把学科凌驾于生活、凌驾于活生生的人之上，而应该在重视学科世界的同时，也关照学生的生活世界，把学科知识与学生的生活经验沟通起来，使以符号为主要载体的书本知识呈现鲜活状态，从而让学生能够源源不断地从中获得丰富的体验，使他们在获得学科知识的同时，生命中的其他需要也能得到满足。
（四）教学方式：关注学生亲历亲为。由于体验常常是从对事物的直接感受开始形成的，因此，亲身经历和直接经验对于体验的形成具有十分重要的意义。在教学中，让学生接受间接经验的教学方式固然很重要，但让学生通过自己亲身经历获得独特体验的过程，对于学生真正掌握知识并得以全面成长更是必不可少的。教师要明确教学过程不只是要学生记住现成结论的过程，而且是让学生在亲身经历的活动中不断体验的过程。知识、经验以及其他教育影响只有通过学生自己去体验才能真正走进学生内在的精神世界，成为学生生命的一部分。教师要善于创设开放的、个性化的教学情境，让学生通过各种活动方式，对自己的潜能和周围的世界有深切的体悟，并通过多种活动渠道发挥自己的潜力。尤为重要的是，教师要尊重学生的主体意识，把每个学生都当作具有自己独特经验和情感态度的人，与学生建立起一种真诚、平等、信任的相互关系。在教学中关注学生亲历亲为，实际上是对学生自主性、创造性的尊重，是对学生内在生命需求的珍视。如果教师表面上安排了花样繁多的活动让学生参与，而实际上仍然是独断专行，那么学生也就无法从中体验到求知的乐趣，学生亲历亲为的活动也就失去了内在的、更深刻的意义。
（五）教学评价：关注学生的独特感受和个体差异。体验总是因人而异的、个性化的。每个人都是一个独特的自我，即使面对同样的事情、同样的活动，也会产生不同的体验。因此，关注学生的体验，就要关注学生的独特感受与个体差异。学生的独特感受表现在他们有着与成人不同的精神世界，他们不是父辈的复制与延伸，也并非仅仅是成人期的一种预备，他们与成人相异的价值观念和行为方式使得他们在学习活动中有着与成人不同的体验；学生的个体差异表现在每个学生都是具体的、不可替代、不可简单规定、不能被标准化的活生生的人。同一年龄段的学生尽管年龄相同，但智力结构、认知方式、性格特点各不相同，因而在学习活动中的体验也不会一致。教师在教学评价中，一方面不能用成人世界的标准简单、粗暴地评价学生，而应对学生独有的内心世界多一些尊重与呵护；另一方面，也不能机械地采用统一的标准来对待不同的学生，而应理解每一个学生在学习活动中的独特风格与感受并给予充分肯定。当教师不仅为学生提供各种体验活动，而且能为学生各自不同的体验喝彩、让每一个学生都有属于自己的成功体验时，那么学生就能从评价中获得激励与自信，而不是感到压抑与沮丧。这样的教学评价也就能够点燃每一个学生心中的希望，成为学生不断进步的动力。