课文是汉语教学的主要材料，课文教学是汉语教学的中心，小学生学习语言知识获得语言能力都要靠课文教学来完成。由此可见，课文教学何等重要。前几年，我们曾听过一位小学同仁上的课文理解一节课，他设计的环节是朗读，齐读、个别读、句型练习和情景表演。整节课下来变成了朗读课，最使人感到惊讶的是学生们读了几遍以后就能马上表演。在实际教学工作中,哪有这么好的学生一点就通?当时这种样板模式教学很普遍，因为有些教师没有透彻的领会新教材的理念。
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通过这些年的学习摸索，我对如何上好课文教学有了新的认识和体验 。首先作为一名汉语教师，要想给学生一碗水，自己必须得有几桶水。现行的教材与时俱进，不断地在变化，教材内容大都出自名人名作。因此，我在常常看书提高阅读量的同时，也在关注世界形势的变化。只有老师懂得多，学生才能敬佩你。其次备课是上好课的重要保证，我在备课前总是先把课文多读几遍，为了提高朗读水平，常常多听几遍视听朗读材料；并把多音字划出来表上调，然后再看看课后练习，最后才开始备课。备课时首先搞清楚作者的写作目的，通过学习这篇课文我要使学生懂得什么?掌握哪些词语,句型，生活中的交际语言等等。备课时我把各个环节设计好，我们知道每篇课文给汉语教学提供了话题、情景、具体的交际内容和新的语言知识点，因此，汉语知识的学习要通过课文学习来完成。有些老师孤立地讲解词语和句型，这种脱离课文的方法不可取。第二语言的教学原则告诉我们，词不离句，句不离篇，只有通过课文教学的听说读写训练，学生才能获得语言知识。可见课文教学的地位如此重要。创设一个好的语言学习情境，可以加倍的引起学生的学习兴趣。
平时我上小学高端的课文教学的步骤是这样：（1）导入课文学习时，我一般都要进行情景对话，当然是和课文内容有关。如在上《班会上的讲演》这一课时，我是这样导入的：在一个人的成长过程中都会遇到苦恼，因为生活不是十全十美的，那么现在的你一定也有苦恼，哪位同学请你讲讲你的苦恼是什么？学生们肯定说的不理想，这也是我所想要的结果。接着告诉学生想知道别的小朋友有什么苦恼吗？请默读课文一遍。在默读的过程中，让学生边读边思考，是否发现问题?为了提高他们的分析思考能力,我常常以游戏竞赛的形式,来检查学生阅读的情况.比如有时女队提问题，男队回答，男队提问题女队回答；有时以小组为单位，并让他们自己起个队名，如智慧队，火星队等等，最后看哪个队分高就算赢。这种方法很有实效，既提高了学生的阅读能力，又提高了他们动脑和语言表达能力。在这里需要强调的是，我首先和学生划分段落，然后他们带着问题阅读，从课文中寻求答案，虽然学生提出的问题大多是浅表层的问题，但是他们发挥了课堂小主人的身份和作用。杜绝了我说你听，老师一人唱独角戏的现象。对于深层次的问题当然是有老师提出，学生回答。总之，这种趣味性的学习方法，大大提高了学生学习兴趣，提高了课堂效果。同时我也很注重复述课文和情景对话，前提是在熟读课文和理解课文的基础上。我始终强调只有读得好，才能说得好。
论文作者:哈里曼·马泽山
论文发表刊物:《创新人才教育》2016年第10期
论文发表时间:2017/3/3
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