杨永清 四川省马尔康中学 624000
【摘要】初中阶段是学生积累和提高的重要阶段，此阶段的学生各方面能力都在发展过程中，需要有良好的引导。在初中教学过程中，道德与法治是帮助学生建立道德观和认识了解法律的重要学科，但是在传统的教学过程中，由于知识较为零散，所以学生无法形成知识体系，对学生的提高不是较为明显。因此在当前教学过程中，受到新课改的影响，教师可以运用课程主线式情境教学法，即是创设或者选择一条知识主线，使其可以作为课程教学的主体，串联所学的所有知识，帮助学生在初中道德与法治学科学习中建立相应的知识体系，养学生的综合素养，而主线式情境教学法则将课本中的知识为学生进行了还原。
【关键词】主线式情境教学法；初中；道德与法治；应用
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-161-01
引言
初中道德与法治学科教学中，大部分学生无法达到理想的教学目的，主要原因为教学内容散乱，学生无法全面掌握。在教学过程中，学生无法根据融入到教学活动中，对教学增加了一定的难度，因此在当前的道德与法治教学中，教师需要进行主线教学方法，是学生可以融入到主线教学中，跟随主线发展，在符合教学内容的情况下帮助教学提高，使学生可以综合发展。
1新课程依据
新课改要求树立以学生发展为本的课程理念，培养学生核心素养；加强课程整合、课程内容与学生生活、时代发展的联系；倡导自主的、合作探究的学习方式和发展性学习评价。主线式情境教学法关注学生的全面发展，在教学过程中倡导自主、合作探究，形成互动立体学堂，积极的回应了深化课程改革的需求。
2实践基础
主线式情境教学法通过围绕主线，教师独具匠心的选题、设计、以及师生之间的合作探究激发学生的参与意识。主线式情境教学法使教学内容的针对性、教学目标的完整性、教学结果的实效性得到有力的增强，教学节奏也得到有效的控制。有利于培养学生的创新精神、问题意识和实践能力，调动学生学习的积极性，增强学习效果，提高教学质量。
3方法解读
3.1凝练主题
所谓凝练主题，是指重组教学内容，把教材中具有自我生长和迁移能力特性的主题内容提炼出来。道德与法治课程的主题具有内在逻辑的一致性和连贯性，包含四个基本要素：知、情、意、行，即道德意识、道德情感、道德意志、道德行为。对主题内容的提炼和把握需要教师充分发挥自身的专业素养，对教材知识进行有机整合。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆凝练主题是选择主线的基础，创设情境的关键，设计问题的方向，合作探究的依据。
3.2选择主线
主线式情境教学法以主线为中心，围绕主线展开课堂教学活动，主线的选择关系到整个教学过程、目标、任务的完成，因此，选择合适的主线显得尤为重要。选择主线可以从以下几点入手：首先，展开合理想象，以创意故事为主线。教育学家苏霍姆林斯基也曾说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的过内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，一个创意十足的故事可以勾起学生的探究欲望，情感随着故事情节的起伏跌宕。其次，观察身边生活，以生活实例为主线。主线式情境教学法可以以学生的生活实例为主线，把他们所熟悉的现实生活中真实的或接近真实的事例，用某个主线把它串成一定情节，以此来引导学生进行探索、发现与思考，自主完成知识的建构。
3.3创设情境
创设情境是一种能有效突出科学探究的途径与手段。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师通过提供主线材料、组织实践等方式精心设计问题产生的情境，让学生身临其境，主动去解决问题，并在解决问题的过程中产生认知冲突，进而激发学生产生一种积极探究的愿望。情境的创设应该注意以下几点：首先，围绕教学目标设计主线。千变万化的是教学设计，不变的则是教学目标。主线式情境教学法设计需要教师树立目标意识，主线的选择要反映教学目标，情境的设计要有利于教学目标的实现。其次，多层次、多角度挖掘主线。主线式情境教学法的特点和优点在于一个主线材料贯穿整节课的内容，如果不对材料进行深层次的挖掘和多角度的分析，内容就会显得单薄，无法在不同层次上体现教学目标，以至华而不实。因此教师在选择主线时应充分了解主线或主线材料的探究空间和利用价值。
3.4设计问题
课程改革的中心环节是探究，而探究源于问题。因此合理设计问题，是促进课堂交流、培养学生思维能力、优化教学进程的重要手段。问题是创新之始，也是自主、合作、探究学习之源。在主线式情境教学法中，将问题的设计与主线情境有机结合，让问题随着主线情境的发展而层层递进，以问题的连贯性激发学生的探究热情。问题的设计特别要关注内在逻辑性，既要契合主线情节发展又要符合学生认知规律。
4总结
综上所述，初中道德与法治课堂教学中，主线式情境教学法是顺应现代教育改革发展潮流的，是可以根据操作步骤有序高效的应用于教学实践的。当然，主线式情境教学法的应用还要具体考虑学情和课程类型，因地制宜、因材施教，让主线式情境教学法焕发出更大的生命力。
参考文献
[1]初中历史教学中情境教学法的运用探究[J].滕萍萍.教学管理与教育研究2018年18期.
[2]情境教学法在数学教学中的应用[J].孙鹏飞,董晓霞.数学大世界(中旬)2018年08期.
论文作者:杨永清
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月05期
论文发表时间:2018/12/3
标签：主线论文; 情境论文; 教学法论文; 学生论文; 道德论文; 过程中论文; 教师论文; 《中小学教育》2019年3月05期论文;