教师的肢体语言在语言教学中的应用现状调查研究
阿布拉江·依米提 任园园
（塔里木大学人文学院，新疆 阿拉尔 843300）
【摘 要】 人们用语言交际和非语言交际进行沟通。非语言交际分为体态语、副语言、客体语和环境语，其中的体态语指的是肢体语言。肢体语言是在有效教学中不可或缺的，教学中教师的肢体语言包括着装、眼神、面部表情、身体的移动、手势和姿势等。本文以167名语言专业学生的问卷调查基础上，研究教师的肢体语言在语言教学中的应用现状以及作用。
【关键词】 肢体语言；语言教学；应用
语言是人类传递消息和互相沟通的主要工具。语言水平是对一门语言的运用，进行沟通能力的直接反映。[1]在教学过程中教师也特别注重于学生的沟通、交际能力的培养。这种能力的培养是从课堂上的互动、师生沟通开始，沟通的方式除了口头语言之外，还有肢体语言。
另一方面,若A∈cs(f-1(O)),则A∩f-1(O)≠Ø,f(A)∩O≠Ø,显然clYf(A)∩O≠Ø。由clY{ξ(A)}=clYf(A),clY{ξ(A)}∩O≠Ø,于是{ξ(A)}∩O≠Ø,ξ(A)∈O,即A∈ξ-1(O)。从而ξ-1(O)=cs(f-1(O)).故ξ连续。
教师在语言教学过程中，通过语言手段和非语言手段影响学生，引导学生学习，教师的语言行为和非语言行为相辅相成。
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1 肢体语言
人与人之间的交际通过语言交际和非语言交际完成，非语言的表达方式有很多种，如面部表情、眼球转动、凝视、身体倾向和体态、手势、步伐、声音特质（如音调的高低，音量的大小）。[2]非语言交际，从跨文化的角度，分为体态语、副语言、客体语和环境语，其中的体态语即肢体语言，包括面部表情、眼神交流、身体姿势和手势等一系列整套动作。[3]心理学家把人的肢体语言称之为“身体语言”并认为是一种非文字语言的信息传递手段，是人们广泛运动的无声信号。[4]在本论文中提到的教师的肢体语言包括教学中教师的肢体语言包括着装、眼神、面部表情、身体移动、手势和姿势等。为了详细掌握肢体语言在语言教学中的应用现状，抽样167名不同语言专业学生进行问卷调查并进行分析，调查结果表达了肢体语言语言教学中运用现状。
2 学生对于肢体语言的理解度和语言课堂教学中肢体语言的使用情况
教师在上听说课程时，放听力前，利用表情、身姿、手势等让学生提前掌握词语，讲解背景知识，助学生听力理解。在教师和学生面对面进行听和说，说话者和被听着面对面进行对话时肢体语言的作用更大。所以老师自己讲课时，适当地运用肢体语言，有效地提高听说课程的课堂效率。从某种意义上说，教师就是一个知识传播者，如果能够活泼的肢体语言去打动学生，学生也会愿意认真听，老师的引导就能够重分发挥作用。[7]
通过本次问卷调查发现，在课堂上的师生互动或者课堂讨论时学生肢体语言的应用率偏低。65.27%学生少用肢体语言，20.36%学生大部分时间都在用，5.99%学生经常在用肢体语言，8.38%学生基本不用肢体语言。对于课堂上，学生的肢体语言来讲，83.23%学生认为肢体语言降低焦虑，缓解紧张气氛，并辅助我的表达力，而14.97%学生认为肢体语言用习惯了，没有注意有没有什么作用。
通过研究，肢体语言在语言听说教学中的作用比较明显而且重大。根据统计，听力在日常语言活动中占 45%，说占 30%，读占 16%，写占 9%。[6]通过本次问卷调查，学生认为教师的肢体语言不同课程的帮助有所不同，其中口语课的帮助最大，仅次于口语课，对于听力课程的帮助较大。学生认为教师的肢体语言对于写作课程的帮助不太大。
教师在课堂上用的肢体语言包括教师的着装、眼神、面部表情，身体的移动，手势和姿势等几大部分。上述肢体语言中45.51人认为教师的着装符合人民教师特定的身份，典雅而不华贵，朴素。74.25%人认为教师善于用眼神进行信息和情感交流，也通过我们的眼神可以判断对知识的理解和掌握程度。通过眼神交流，鼓励学生。57.49%人认为老师通过露出与授课内容相配的面部表情，能够适度地表现出学习的重点、难点和关键点。80.24%人认为，在课堂上，教师通过身体的移动以及变换位置，在教室内走动，提高学生对课堂教学内容的关注度，使学生保持比较清醒状态。79.04%人认为教师通过自然、适度的手势和姿势，给学生点赞或者增强自己的语言力度，强化所传授的知识点，给课堂添加更多的活力和热情。通过调查结果可以看出，课堂教学中比较常用的教师肢体语言是教师身体适当的移动、眼神、手势和姿势。除此之外，教师的着装和面部表情也有一定的使用。
有学者研究出，课堂教学效果82%是通过教师的表情、举止等费语言手段来实现的，只有18%的信息是通过语言行为达到的。[5]在这次问卷调查中也提到了教师在课堂上的肢体语言对学生的作用，调查结果来看，99%学生认为教师的肢体语言在语言教学中有作用，其中70.66%学生认为有一定的作用，有27.54%学生认为作用非常大。调查认为，教师肢体语言在语言教学中的作用比较丰富，其中70.66%学生认为，教师通过内涵丰富的肢体语言，激发学生的兴趣，提高教学效果，显示出课堂控制和调节功能。有18.56%学生认为通过丰富的肢体语言能够吸引学生，避免走神。有10.78%人认为课堂气氛变得活跃。
主要分布于乐山市西侧边缘及西南角，分为2块，面积444.19 km2。该地域地势起伏大，多为山脊、山峰地带，地理上为乐山市与雅安市、凉山州的分界地带。山坡陡峭，一般大于50°，海拔在3 500～4 288 m之间，相对高差大于1 000 m。 行政隶属金口河区、峨边县、马边县。
3 语言课堂教学中教师肢体语言对不同课程的帮助及对学生的影响
生态低敏感区具有生态现状脆弱、生态恢复较快、受人类干扰小及能承受一般强度开发建设的特征，为耕作宜居性农村。因此，在该类区域进行土地规划时宜采用丘陵式生态网络构建模式，其建设用地以合村并点为目的，优先规划中心村，尽量避开风口、滑坡、山洪等影响区，避开生态保护区、生态公益林及农田用地。新农村以节能房屋为主，尽量选择荒地、薄地等区域进行建设规划，建立生活垃圾回收、处理中心，规划村内道路，以高产田不受损等为原则。
通过问卷调查发现，在学生心里优秀教师和教师在课堂教学中的肢体语言有一定的联系。将近99%学生认为，优秀的教师合理运用肢体语言，保持课堂气氛活跃，提高课堂教学效果。有84.43%学生表示教师的肢体语言，感觉很有意思，也将成为同学们课下讨论的“有趣话题”，更能吸引学生的课堂注意力。
有学者研究认为，男性和女性的肢体语言有所差异。在本次问卷调查中，45.51%学生认为男性和女性老师的肢体语言都一样，32.93%学生认为，比起女性教师，男性教师的肢体语言比较多，10.78%学生认为女性老师的肢体语言比较多，有10.78%人表达没有专门关注这个问题。可以看出来，语言课堂教学中，教师的肢体语言用的差不多，没有形成性别上的明显差异。
表1 教师肢体语言不通语言类课程的帮助统计表
调查对象对肢体语言的理解非常清楚，认识非常深刻，99%的人都认为肢体语言是信息传递的辅助手段，在交流中对信息内涵有更加深入的掌握，能够拉近师生关系，营造和谐的学习气氛，并且对于学生的学习行为有一定的影响。100%的调查对象都认为在语言课堂教学中教师用一定的肢体语言，其中8.98%教师在经常性的用，53.29%教师比较常用，37.72%教师少用。
4 肢体语言在语言教学中的运用策略
在语言课堂教学中26.35%学生非常关注教师的肢体语言，61.68%学生对于教师肢体语言的关注度一般，11.98%学生会偶尔关注教师的肢体语言。
通过问卷调查可以总结，不管是语言教学或者是学习，肢体语言都能起一定的作用，为更好地利用肢体语言提高教学效果应注意以下两点。
4.1 控制好肢体语言的使用频率
在语言教学中，肢体语言的应用是相互的，当学生对教师的眼神、手势等有了相应的反应，就说明你与学生沟通的梁道已经始畅通了，而在语言教学中，师生的沟通、师生的互动，互相讨论是至关重要。教师在语言教学中，肢体语言丰富，将肢体语言与口头语言相结合，不仅融合师生的关系，活跃课堂气氛。但教师一定要把握肢体语言的尺度与力度，力求做到自然准确，并把它与有声语言有机结合起来。[8]不要刻意地过度重复微笑，不要只依靠一种手势、同样的肢体动作，不要老点头、摇头、凝视、环视、直视，注意合理的运用肢体语言。
4.2 提升肢体语言的运用深度
通过问卷调查结构可知，目前课堂上教师的肢体语言中，身体的移动、手势和姿势做得比较到位但还是有一定的提高空间，教师的着装、面部变轻、眼神等肢体语言的应用空间还是比较大。教师的着装要符合人民教师特定的身份，典雅而不华贵，朴素。要善于用眼神进行信息和情感交流，通过眼神善于判断对知识的理解和掌握程度，善于通过眼神交流，鼓励学生。通过露出与授课内容相配的面部表情，能够适度地表现出学习的重点、难点和关键点。
总之，在语言课堂教学中，如果教师能够科学准确、自然得体、多样灵活地运用肢体语言，善用面部表情、眼神交流、身体姿态和手势，可优化语言课堂教学效果，营造轻松的教学氛围，调动学生参与课堂的积极性，提升初语言专业学生的学习幸福感，进一步提高课堂互动，提高教学质量。
③在胡塞尔现象学中，“共现”指一种通过对其他躯体的原真性体现而引发的对另一个自我之内在性的间接意识”（倪梁康2007：53）。
【参考文献】
［1］赵红丽.浅谈初中听说能力的培养[J].内蒙古教育，2019(03),P100.
［2］埃米·卡迪,陈小红译.高能量姿势[M].2019(01),P146.
［3］郑梦怡.肢体语言在初中英语课堂教学中的应用探究[J].课程教育研究，2019（17），P115.
［4］吴春林.肢体语言在语文教学中如何如何巧妙利用[J].语文教学与研究，2018（07），P96.
［5］王丽梅.教师课堂非语言行为及其应用策略[J].教学与管理，2018（09）,P13.
［6］郑梦怡.肢体语言在初中英语课堂教学中的应用探究[J].课程教育研究，2019（17），P115.
［7］吴春林.肢体语言在语文教学中如何如何巧妙利用[J].语文教学与研究，2018（07），P96.
［8］覃风芹.肢体语言在小学英语故事教学中的应用研究[J].求知导刊，2018（04），P104.
中图分类号： G623.31
文献标识码： A
文章编号： 2095-2457（2019）33-0052-002
DOI： 10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.024
※基金项目 ：本文系塔里木大学重点课程项目（220101481；220101483；220101488）；兵团社科基金项目“兵团国家通用语言文字普及教育研究”（18YB23）；塔里木大学校长基金项目“南疆维吾尔族国家通用语言文字普及率调查研究——以和田为主”（TDSKQN804）；塔里木大学校长基金项目“南疆学前教育质量评价指标体系建构”（TDSKYB1807）阶段成果。
作者简介：
阿布拉江·依米提（1989—），男，塔里木大学人文学院教师，主要从事语言教学研究。
任园园（1990—），女，塔里木大学人文学院教师，主要从事教育学研究。
标签：肢体语言论文; 语言教学论文; 应用论文; 塔里木大学人文学院论文;