信息化时代翻转课堂教学有效性的评价标准研究
赵建华
（郑州升达经贸管理学院 王广亚研究中心，河南 郑州）
摘 要： 新的教育技术催生了新的教学模式。翻转课堂教学过程中，教师和学生的地位发生了翻转，增强了学生的作用，加强了学生学习的主动性。对于翻转课堂教学过程的评价，能够衡量它的教学有效性。通过对翻转课堂教学过程的研究，我们对教师的教学过程、学生的学习过程分别设置评价体系，根据评价体系进行赋分，提出了翻转课堂教学有效性评价标准，以评价翻转课堂教学的有效性。我们对翻转课堂教学有效性进行了有益的探索，从而来评价翻转课堂教学的效果。
关键词： 翻转课堂；教学有效性；评价标准
在信息时代，现代教育技术在教育领域的作用也在不断增长。信息技术的飞速发展，促进了教学模式的变革。教育技术是有关教学过程的研究、设计、开发，以及教学资源的利用、管理的理论或实践。信息技术与教育技术的不断融合和发展，催生了翻转课堂（Flipping Classroom）。由于对传统教学模式的颠覆性变化，翻转课堂已成为学术研究的热门话题。
一 翻转课堂的定义及其本质特征
翻转课堂的产生和发展，虽然其历史还很短暂，但却经历了一个快速发展的过程。翻转课堂最初产生于美国，两名化学老师突发奇想，把教学内容录影并上传到网络，供学生下载学习。新颖的形式，吸引了越来越多人的关注。他们也逐渐成为这一领域的开拓者和专家，经常受邀向其他老师或学者讲授这种教学模式。美国的可汗学院（Khan Institute）对翻转课堂的研究和推广发挥了重要作用，极大的促进了翻转课堂的传播和发展。
（一）翻转课堂的定义
在传统的教学过程中，学生通过课堂这一载体被动地学习知识，课后做练习，而教师则是教学模式的领导者。在先进教育技术的协助下，翻转课堂实现了从“传统的教学和课后习作”向“课前自学和自主完成练习”转化，教师和学生在教学过程中的地位发生了变化，教师提供学习材料，为学生回答问题，学生进行自学和探索。通过对翻转课堂教学环节、教学过程的分析，可以发现翻转课堂是以学习者为中心，突出学生预习、自学、归纳、总结、讨论等方面的能力，教师通过学习平台为学生提供优质的学习资源，解答学生学习过程中遇到的问题，能够兼顾学生的差异化，实现个性化教学和协作化学习的一种教学模式。
（二）翻转课堂的本质特征
翻转课堂要求教师提前制作好教学视频，把教学视频等学习材料放在学习平台上，供学生检索、学习。学生根据教学内容，在课前搜集相关的学习资料，扩展知识学习的深度，观看教学视频；学习过程中遇到问题，可以与同学讨论，也可以向教师提问；然后完成练习，这是其独特的教学模式；在课堂上，学生进行小组讨论和探究式学习，教师进行有针对性的指导。
翻转课堂的教学环节、教学过程中的各种角色均发生了变化。教师角色的转变，教师成为知识学习和指导的推动者；第二是课堂时间重新分配，减少教师的教学，及时增加学生的学习活动；最后一个是改变学生的角色，学生可以使用丰富的学习资源网络，自主学习的学生处于翻转课堂教学的中心。翻转课堂具备改变教师、学生、教学内容和教学媒体等课堂教学结构要素功用的本质特征[1]，这使它能对传统教学提出挑战。
美军网络空间司令部升级是一个渐进过程，短期内不会造成直接影响。但从长远来看，随着其国家安全战略不断调整、网络战能力快速提升，势必会对国际军事格局和各国网络空间力量发展产生影响。
将传统课堂与翻转课堂教学进行观察和比较发现，传统课堂教学模式从课前准备到课堂教学，再到课后作业；而翻转课堂教学模式则是课前有针对性的独立学习、互相讨论、完成作业，到掌握课堂知识，最后是总结与反思。经过翻转课堂的教学过程，学生的学习能力得到提升，获得了知识和技能的迁移能力。
二 翻转课堂与传统课堂教学的比较
传统课堂教学评价一般通过学生的学习结果来评价教师的教学效果，这是一种间接的评价。翻转课堂教学过程中，对教师的要求有了更高的要求，教师的作用不是减弱了，而是增强了。这体现在翻转课堂教学的三个环节中，即微课程的设计和制作、学习问题的总结和反馈、课堂的控制能力、以及通过教学平台与学生进行的交流。有学者调查发现，一部分教师反映微视频不易制作，质量不高；课前准备时间过长；课堂难以控制与管理[9]等翻转课堂教学过程中遇到的问题和困难。
表1 两种课堂教学结构要素作用对比
经过以上梳理可以发现，翻转课堂的这一教学模式已经成为学界的共识。但不可否认的是，大多数学者对翻转课堂的研究还存在一些不足，主要有以下几点：第一，以理论思辨为主，缺乏对翻转课堂的观察研究和实证研究；第二，对于翻转课堂教学有效性的研究较少；第三，对翻转课堂中教师的教学评价研究较少。基于目前学界对于翻转课堂研究存在的三点不足，本研究将重点对基础教育阶段实行翻转课堂教学的班级进行观察研究，将翻转课堂教学与传统教学进行对比研究；对当前翻转课堂的教学评价进行了梳理和总结，并开发了一个可操作的评价指标体系。
三 翻转课堂教学有效性的评价
行业英语（EOP），是专门用途英语（ESP）的分支之一，是根据学生所学的专业及其毕业后所能从事的行业有关的一种技能英语，是传统公共基础英语教学的一种延伸，其教学强调教学内容与学习任务的职业性和真实性，培养学生在特定职场中的英语应用能力。
信息技术是一门特殊的、新兴的学科，它的教学思想，教学方法以及教学模式也应随着技术的发展进行变革和创新。然而传统的聋校教学方法和教学模式显然跟不上这样的发展速度，致使信息技术课堂教学沉闷、缺乏生机与乐趣，课堂教学效率不高、与聋哑学生的实际情况有一定差距。
（一）教学有效性的概念界定
教学有效性是一个发展中的概念。在传统的观念中，教学有无效果主要看的是教学结果和成绩；而新的观念中有效的教学活动指的是教师按照教学规律，投入尽量少的成本，完成一定的教学目标，取得尽量好的教学效果，达到一定价值的教学活动[8]。翻转课堂教学设计模块包括教师课前确定问题、学生进行独立探索、小组内进行协作学习、学生进行学习成果交流、对教学和学习的过程和结果进行全面的评价，这符合教学有效的标准，属于有效教学研究的范畴。根据翻转课堂教学过程中教师的教学方式和学生的学习方式的翻转，我们认为在评价翻转课堂教学的有效性时需要对教师的教学过程和学生的学习过程分别进行评价。
翻转课堂固然具备独有的特质，但是在实施翻转课堂时，则需要思考翻转课堂的教学有效性问题。这个问题提出了制定一个评价体系的要求，该体系能够评估翻转课堂的教学有效性。
在分析传统教学观念与新教学观念的区别的基础上，有学者指出有效教学主要是指帮助学生成长的教学[6]。国外研究者提出了有效教学的标准[7]：师生均要积极参与教学活动，翻转课堂中师生分工明确，在教学过程中有不同的任务；通过课程发展学生的语言，翻转课堂中学生积极参与课堂谈论、小组讨论和小组展示，能够发展学生的语言表达能力；将教学内容与学生的现实生活联系起来，创造学习的意义，这符合学生在翻转课堂中要求学生探索学习内容、独立构建知识的要求；发展学生的思维技能和认知技能，翻转课堂中学生积极思考、自主学习，能够发展学生的各种技能；通过对话进行教学，翻转课堂是一个通过语言交流的课堂。
学界在研究教学效果时，通常有两种表达方式，一种是教学有效性（teaching effectiveness，或者the effectiveness of teaching）；另一种是有效教学（effective teaching，或者effective instruction），两种方式都是从国外翻译过来的，前者是后者的名词形式，二者的含义都是“课堂教学过程中所获得的积极的预期效果”[5]。
（二）翻转课堂教学中对教师教学过程的评价
目前，我国一些学校开展了翻转课堂教学的实验，积累了宝贵的经验。重庆巨奎中学的中文老师熊炯尝试了翻转课堂的实验[2]。温州市第二中学探索出了翻转课堂教学评价体系[3]。这些翻转课堂教学模式的有益探索有利于本研究的发展。通过对传统课堂与翻转课堂两种教学模式各教学要素进行分析，可以发现在教学过程中教学要素是怎样发挥作用的（如表1所示）[4]。
通过分析发现，翻转课堂教学过程的各个环节，都直接影响到教学效果。因此，为了保证翻转课堂教学的成效，我们有必要对教师的教学过程进行评价，即对教师的微课程的设计和制作质量、对学生学习问题的总结和反馈情况、教师对课堂的控制能力进行评价，可以参考表2的评价指标体系。指标体系实行百分制，对教师的教学过程情况进行量化考核。
高校具有人才培养、科学研究、社会服务与文化传承功能，承担政府智囊角色，是培养创新创业人才主体，高校应该主动参与贫困地区的规划制定，开展专项研究与服务，积极培养农村电商人才。校村协同下农村电商人才培养的建议有：
（三）翻转课堂教学中学生学习过程的评价
传统课堂教学对学生的评价主要以测验成绩为主，教学表现为辅。在翻转课堂中，学习的整个过程也是教学效果的重要体现。在本研究中，通过调查和观察，我们发现可以对学生课前模块的学习、课中模块的学习进行评价。我们可以通过建立翻转课堂中学生学习评价指标体系[10]（如表3所示），指标体系也是百分制，对学生的学习过程进行全方位的评价。
（四）翻转课堂教学有效性评价标准
通过对翻转课堂教学过程的研究，我们对教师的教学过程、学生的学习过程分别设置评价指标体系，根据评价指标体系进行赋分，以评价翻转课堂教学的有效性，其评价标准如表4所示。课堂教学有效性综合分数=（教师教学过程分数+学生学习过程分数）/2。翻转课堂教学有效性评价标准采用“模糊评价法进行评价”[11]，分为A、B、C、D、E五个等级，教学有效性等级代表翻转课堂教学效果，分别代表优秀、良好、中等、一般、无效。本研究将“教师、学生、教学内容、媒体和交流互动结合成一个完整的整体”[12]，建立了翻转课堂教学有效性评价标准。
谈起对后市的预测，大多数生产商和经销商都表示没有什么大的期待。一是国家环保力度不会放松。二是原料市场基本定型。还有就是北方小麦售肥已经基本结束，下半年大规模用肥需求基本喊停；而南方秋季备肥已经启动到一大半，至今还没有大的突破，所以复肥想要在剩下的几个月里打个漂亮的翻身仗预计很难。谭经理说：“我对复合肥后市翻身，并没什么期待了，很难！今年全国大多数地区复合肥销售情况都差不多，只能说农资越来越不好干了，这一行业对我们的要求也越来越高了。”
表2 翻转课堂教师教学过程评价指标体系
表3 翻转课堂学生学习过程评价指标体系
表4 翻转课堂教学有效性评价标准
参考文献
[1] 何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：15.
[2] 熊炯.“翻转”语文课堂之教师手记[J].中小学信息技术教育，2012（3）：20.
[3] 林春.翻转课堂：对传统教育教学模式的一次革新——温州市第二中学新型教学方式探索研究[J].中国教育技术装备，2015（5）:9-11.
[4] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）:46.
[5] 孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[D].上海：华东师范大学，2004：7.
[6] 钟启泉.“有效教学”研究的价值[J].教育研究，2007（6）：32.
[7] 张璐.略论有效教学的标准[J].教育理论与实践，2000（11）：37.
[8] 程红，张天宝.论教学的有效性及其提高策略[J].中国教育学刊，1998（5）：37-38.
[9] 田爱丽.“慕课加翻转课堂教学”成效的实证研究[J].开放教育研究，2015（6）：90-91.
[10] 王永花.翻转课堂教学模式的学习评价研究[J].教学与管理，2015（5）：88.
[11] 王帅.Wiki背景下的大学英语翻转课堂教学模式及评价体系构建[J].湖南科技学院学报，2015（9）:126.
[12] 于淑兰.翻转课堂教学有效性评价维度研究[D].保定：河北大学硕士学位论文，2013：41.
本文引用格式： 赵建华.信息化时代翻转课堂教学有效性的评价标准研究[J]. 教育现代化，2019，6(59):200-202，227.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.59.073
基金项目： 本文系郑州市2016年度社会科学调研课题项目“信息化时代翻转课堂教学模式的有效性研究”（项目编号：ZSLX2016822）阶段性成果。
作者简介： 赵建华，男，河南项城人，郑州升达经贸管理学院王广亚研究中心教师，助教，硕士，主要研究方向：教育基本理论、心理健康教育。
标签：翻转课堂论文; 教学有效性论文; 评价标准论文; 郑州升达经贸管理学院王广亚研究中心论文;