崔英 安徽省灵璧县实验小学 234200
摘 要：习作教学任重而道远。教师在习作教学中要开拓学生思路，在“导”上下足功夫，让教师的“导”真正帮到点子上，通过重视写“实”、“小”中见“大”、巧卖关子、渲染着墨、活学活用以及激励深化兴趣等有效措施让学生学有所得，让学生对作文由“厌”写变“乐”写、由被动变主动、由低效到高效，从而使学生成为写作的“发烧友”。
关键词：写实 小中见大 巧卖关子 活学活用
《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创作性表述的过程，倡导学生说真话、抒真情、写真事、敢创新。然而学生怕上习作课、怕写习作，这是不争的事实。学生的习作要么空洞无物，要么就是矫揉造作，虽词汇华丽，即充满虚情假意，在字里行间找不到真实的自我，缺乏真情实感。如何切实有效地提高学生的习作水平，我一直在思索并实践。我认为在教学中要让学生写出真情实感加创新的作文，需要教师在“导”上下足功夫，授之以渔，导之以法。
一、平面镜，贵在写实
生活是写作的源泉。每个孩子的生活都是多姿多彩的，他们的生活环境不同，有着大量的见闻、感受，有不同的内心感受，一定要鼓励孩子重视写“实”，拒绝空话连篇，不能写空话、套话、假话，要力戒目前习作存在的假情、矫情。有的学生面对作文题总陷入无材料写的困局。以《我的妈妈》为例，谈谈怎样更好地打开学生的写作思路。一般孩子为了突出母爱的伟大，不是写自己生病了，妈妈送我去医院，就是冒着大雨给自己送伞之类的素材。我的做法是引导学生从不用的侧面描写自己的妈妈，比如写妈妈的优点或者是缺点，赞扬妈妈某一方面的优秀品质，或者是写妈妈的缺点，提醒妈妈要改正，既可以写妈妈的工作、性格爱好、业余生活、与身边人之间发生的事。这么多选材范围，只要任选其中一个就可以了。在写作前，我要求学生当回小记者采访自己的妈妈，询问有关事项，深入地了解妈妈，并把相应的谈话内容做好记录。启发学生从已获得的写作素材中选择新颖典型的能够反映妈妈的特点的题材写，这样妈妈的形象在学生的笔下就更真实和丰满了，写出来的文章有血有肉，更富有感染力。
二、显微镜，“小”中见“大”
作文要“小”中见“大”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“小”是指材料，“大”指的是思想、主题。习作不要介意材料“小”，同样也能大做文章，引导学生用心留意生活中平常事、小细节都可以成为写作素材。通过观察、体验，发现生活中不该被人忽略而恰恰容易被人忽略的习作素材，鼓励学生在文中畅所欲言、直言不讳。
因此，我大力倡导学生写生活札记。写生活札记是实现学生个性表达的有效途径，久而久之，学生对生活具有敏锐的感受力，让孩子们懂得写作素材就在我们的生活中，关键是要感受用笔描述。我采用了朱颜老师的做法：要求同学们在写作文时，选择的材料少一点，时间短一点，场面小一点，情节简单一点，这样写就简单一点，也容易一点。比如让学生写生活日记，就很适合写日常的生活材料。只要用心，生活中随处都有我们的写作素材，处处都能“小”中见“大”。
三、墨镜，巧卖关子
著名作家庄大伟告诉我们，写作文要向“悬念大师”学习。古人云：文似看山不喜平。山的美在“横看成岭侧成峰”。写作文并不要求一定非要设置悬念不可，但巧设悬念的写作技巧往往更能吊起读者的胃口。
我引用了这个例子来启发学生：一文人墨客为老奶奶生日庆典献联。这个墨客挥笔就写：这个婆娘不是人。字落纸上，引众人哗然，面面相觑。这个文人就是在卖关子，只见他紧接着大笔一挥：九天仙女下凡尘。哇，这是多高的赞誉呀！这样的“悬念”制作效果真是让人过目不忘。写时不能太直白，把精彩的小细节以及想要表达的观点先藏一下，用语言引领着读者走入他设计好的“埋伏圈”里，不知道你葫芦里卖的是什么药，先抛出去的是假象，或者说是引你上钩的钓饵，本来要顺着他的思路走，却突然来了个峰回路转，让你恍然大悟，这样的写作手法真是让人拍手叫绝。
四、哈哈镜，耳目一新
为了渲染气氛，写作有时也需要像哈哈镜一样利用凹凸不平的镜面制作出不一样的效果，所成的像有的被放大，有的被缩小，让人对它有了非一般的感觉。文章也一样，想要文笔灵动起来，必须巧用修饰。巧妙运用比喻、排比、拟人、夸张、设问、对偶等多种修辞手法可以让习作锦上贴花，内容会更具体。为了让学生把文章写具体，教师可以事先恰当地把一些修饰性或关键性词语出示在PPT上，提供给学生，再由学生自己组织，这样文章就显得具体而不空洞。
总之，习作教学任重而道远，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到。要让儿童作文真正摆脱“苦作”与“硬作”的不自然状态。变“习作”为“喜作”，关健还是在“巧”导，首先是老师能正确对待儿童作文，转变自己的态度和“角色”意识。”教师在习作教学中要注意开拓学生思路，“构”出新意，拒绝学生思维定势，减少对学生写作的束缚；要善用范文指导学生博众家之长，为我所用；要启动学生写作“助力系统”，让教师的“导”真正帮到点子上，让学生学有所得。要建立长效的激励机制，让学生对作文由“厌”写变“乐”写、由被动变主动、由低效到高效。
参考文献
[1]曹明海《语文教学本体论》.山东人民出版社。
[2]管建刚《我的作文教学革命》.福建教育出版社。
[3]《小学语文教学》.山西教育报刊社。
论文作者:崔英
论文发表刊物:《中小学教育》2015年10月总第221期供稿
论文发表时间:2015/11/18
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