新一轮基础教育课程改革实行了三级课程管理的新策略，校本课程开发做为对学校课程体系的补充，在农村中小学的课程改革中具有举足轻重的地位。我校的校本课程《兰州百合》应时而生，通过对其取得的成绩，存在的问题，今后的对策等方面，进行了深入的调查与反思，相信会对农村中小学具有极积的普遍意义。
一、校本课程《兰州百合》开发的成绩与问题
1.开发背景。七里河区是甘肃省兰州市的百合之乡，坪岭小学地处阿干镇，青山绿水，环境幽静，是非常适宜百合种植的“二阴”山区。学校开发的校本课程旨在趣味化、生活化的教学活动中培养学生的高尚的情操、良好的涵养、坚强的意志、强健的体魄、敏捷的头脑和丰厚的人文底蕴。
2.需求分析。我们把校本课程定为《兰州百合》，依据实际情况，课程密切结合当地的农业生产，贴近学生的生活，实用性较强。教师大都是农村出生，有着丰富的劳动经验和常识。学校周边也有着丰富的实践资源，也得到了学生家长的肯定和大力支持。课程的开发激发了我校学生的学习能动性和创造性，培养了他们的探究意识，实践能力，促进了他们的个性发展。
3.课程内容。（1）兰州百合简介。从百合荣誉、历史、及文人对百合的评价入手，组织学生进行了解和欣赏。（2）百合的种植。介绍了百合母籽的选择，地块的选择，整地施肥，合理栽植等内容，让学生亲眼观察，亲自实践。（3）百合的田间管理。介绍了百合的土壤管理、苗前管理、苗期管理、花期管理、后期管理等方面。聘请百合种植能手现场操作讲解，学生参观学习，达到学习目的。（4）百合的收获。组织学生帮助困难农户收获百合，现场学习并操作，不仅完成学习目标，且培养了学生的高尚情操。（5）百合的储存。组织学生到阿干镇百合厂进行参观，了解百合的多种储存方法。（6）百合的价值。从百合的食用、药用价值两方面进行教学，让学生查阅资料，了解价值。开展百合“烹饪大赛”，让学生亲自体验劳动乐趣。
4.成绩。促进了师生的个性发展。在《兰州百合》课上师生一起认识了百合的主要特征，了解百合的生长习性，百合的种植，收获方法及主要价值，培养了学生的动手能力，使学生掌握必要的劳动技术和礼仪规范，初步形成健全的人格和团队意识。促进了教师专业化发展。校本课程开发与实施的过程也是教师专业发展的过程。通过开发《兰州百合》校本课程，唤起了教师积极参与课程建设，进一步加深了对课程价值的理解，提升了教师专业化成长。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆促进了学校自主特色发展。《兰州百合》校本课程的开发和实施过程中，教师的研究能力、专业水平、课程开发能力都有所提升，这非常有利于学校办学特色的形成，对学校整体发展起到了很好地推动作用，使学校的特色日益突显出来，正向“书香校园”迈进。《兰州百合》校本课程也得到了上级部门的肯定，2013年被评选为兰州市精品校本课程。
二、校本课程的开发给学校带来了发展，但在开发与实施中也凸显出了很多的问题，主要有以下六个方面
1.校本课程的开发缺乏必要的基础性条件。农村中小学办学经费不足，办学条件很差，教师结构不合理，开设校本课程的难度很大。
2.作为新生事物的校本课程开发，学校虽然对教师进行了一系列的培训，但理论与实践的转化需要一定的时间，还需要教师个体的理解与领会。
3.校本课程的评价还比较单一，不够灵活。更多教师把教学目标定位在实际操作上，忽视了学生情感态度价值观的培养。课堂教学形式比较单一。
4.大多数教师认为校本课程是学校课程之外的课程。所以，对教学设计、课堂教学方式等不是特别重视，没有创新、没有潜心准备，没有挖掘出校本课程本身所蕴含价值。
5.随着校本课程的实施，部分教师的热情有所缓解。课程开发之初，教师们跃跃欲试、热情高涨，能积极地参与，随着实践的深入，出现的问题和难题越来越多，教师们感觉力不从心，出现打退堂鼓、得过且过的现象，致使课程实施进步缓慢。
6.课程管理不力。开头开的很好，领导很重视，教师很热情，但时间一久，大家都松了一口气，不能按预定的方案和计划执行，造成课程开发和实施的混乱状态。
三、推进农村中小学校本课程开发的对策
1.农村中小学校本课程开发在实现国家规定的基础教育基本要求的同时，联系农村实际，突出农村特色，开发出具有可操作性的课程。选择开发师生熟悉的内容，编订出具有一定价值的乡土教材。
2.尊重学生的主体地位，坚持以学生为本，开发满足学生个性发展需要的校本课程。首先要了解学生的需求，并根据学生的需求，开发出多样化并具有选择性的校本课程，这应当成为校本课程开发的主要着眼点。
3.建立校本课程开发制度，保障校本课程顺利开发。要通过制度的建设，引导农村中小学教师积极地开发具有本地农村特点、适合于学校教学和学生发展需要的新课程。
4、教师的减负和培训提高。校本课程开发既有赖于教师的支持和参与，也有赖于教师素质的提高。要增强校本课程的地位，让广大教师从日常教学中解脱，有时间和精力进行校本课程开发。
5、上级部门支持和指导。校本课程的开发应该是一种自下而上的行为，是一种自下而上的课程变革模式，应该是建立在学校、教师和学生发展需要的基础上，建立在教师自愿、自主开发的基础上。上级部门应该在经费、课程评优、教师晋升等方面向农村倾斜，经常性地进行专家指导，这样才能缩小农村与城市教育之间的差距。
论文作者:张玉刚
论文发表刊物:《素质教育》2014年1月第144期供稿
论文发表时间:2014-5-5
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