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摘 要：维果茨基提出的最近发展区理论在我国教学活动中得到了广泛应用，在教学过程中通过应用最近发展区理论，能够有效指导学生实现自我超越的目标，确保学生能够取得更好的自我发展。本文阐述了最近发展区理论，指出了最近发展区理论在非英语专业大学英语分级教学中的应用，希望能够通过应用最近发展区理论，激发学生潜在的能力，进一步提升课堂教学的效果。
关键词：最近发展区理论 非英语专业 大学英语 分级教学
高校之中的学生来自不同地方，每一个地方对于英语教学的重视程度有所差异，导致学生的知识与英语应用能力参差不齐，存在的差距较大。要是对所有的学生均采用统一方法进行教学，便会导致一些英语水平较差的学生不能跟上学习进度，而一些英语水平较高的学生则感觉教学进度太慢，对于教学效果的提升非常不利。在英语教学过程中，通过应用“最近发展区”理论，能够精准地寻找到不同学生的最近发展区，采取因材施教的方法，让所有学生均可以获得较好的发展。
一、最近发展区理论
1.理论提出。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆最近发展区理论（Zone of Proximal Development）是由前苏联教育学家维果茨基（Lev Vygotsky）在上世纪30年代提出来的。最近发展区理论又被人们称为潜在发展区理论，指的是儿童实际发展水平和儿童潜在发展水平所存在的差距。实际发展水平代表儿童拥有独立解决问题的能力，潜在发展水平代表儿童通过成人指导或者是和能力相对较强的同伴合作而展示出解决问题的能力。维果茨基通过大量的研究得出，在儿童自身的发展过程中，教育发挥着极为重要的主导作用，不过，要想确保教育的作用得以有效发挥，应当明确儿童具体的发展水平，即要明确儿童的实际发展水平与潜在发展水平。处于实际发展水平与潜在发展水平之间的区域便为最近发展区。
2.理论内容。按照最近发展区理论，学生在学习过程中所承担的相应任务，需要略微高于个人目前所拥有的实际能力，稍加努力可以完成学习任务，任务要拥有拓展个人能力的作用，不过，任务也不可以超出个人所拥有的能力范围。在完成任务的过程中，需要有成年人或者有能力较强同伴在其中发挥中介作用。维果茨基认为，还没有成熟不过却逐渐走向成熟的潜在发展水平是开展学生教育的最佳切入点。最近发展理论认为，教学过程中最为关键的并非是对形成的一些机能不断强化与训练，而是要有效激发现阶段还未形成的一些机能，确保在教学过程中能够形成良性的循环，确保学生自身的发展水平持续提升。
二、最近发展区理论是非英语专业大学英语分级教学的理论基础
1.从课程理论角度出发，分级教学划分了学习者语言水平的等级，使每一级能够获得处于最近发展区水平的英语语言输入。教师能够依照学生考试成绩以及个体不同，了解学生英语水平高低情况，掌握学生接受英语知识的能力大小，将学生划分成为不同的层次，让教师进行教学时能够更好地实施因材施教的教学策略。教师依照学习内容的不同以及学生知识水平的不同，明确处于各个层次的学生具体培养目标，采用差异化的教学方式，确保学生能够在自身能力基础上取得长足的进步。通常，一些英语基础知识较差的学生，教师应当重点强化学生基础知识的培养；而一些处于中层水平的学生，则要重点培养学生的语言交际能力；对于英语知识水平较高的学生，则要着重培养学生的综合运用能力。
2.从教学实践角度出发，分级之后教材更加贴近实际水平，不会太难或者太容易，保证学习过程中的语言输入。在对学生进行分级以后，可以依照不同层次学生采用有差异性的教学方法以及教学课件，按照不同学生的最近发展区而因材施教。这样更加有利于学生实现最近发展区的不断超越，可以取得非常良好的教学效果。
三、最近发展区理论对非英语专业大学英语分级教学的启示
维果茨基提出的最近发展区理论将学习看成是一个合作过程，学生进行学习最为重要的是要主动构建知识，并非是被动地接受知识。在学习过程中，学生占据主体地位，教师则可以指导学生突破学习中的困难，将语言知识不断内化。所以，在非英语专业大学英语教学过程中，教师不能只是进行知识的讲解，而要深入、全面地掌握学生的实际能力以及学习情况，要采用因材施教的教学方法，让学生拥有良好的学习氛围。
在教育教学活动中，教师应当重视和学生之间的交流，依照维果茨基最近发展区理论，合作学习在促进学生潜在发展水平方面发挥着极大的作用。合作学习过程中，学生是学习活动的主体，教师作为指导者采取适宜的方法有效激发出学生的潜在能力，更加有利于提升英语课堂教学效果。
参考文献
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论文作者:刘晴
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年11月总第246期
论文发表时间:2017/11/13
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