以色列素质教育特色研究，本文主要内容关键词为：以色列论文,素质教育论文,特色论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
以色列是一个面积不到两万平方公里、590万人口的小国，但却以发达的教育、人才高素质著称。以色列全国文盲率3%，而犹太人是100%受教育。根据1992年统计，以色列获得学位的人已达全国总人口的1/10。1993年统计，在以色列的劳动大军中，近25%的人是科技人员和专业人员。这两项人口素质统计数都高于发达的美国和日本。下面分4部分，分别论述以色列学校基础阶段素质教育特色。
1.教育体系完善、教育面广为素质教育奠定了基础
以色列的学校教育是从幼儿开始。为了使以色列儿童的教育有先起步的优势，许多2岁，几乎3-4岁的幼儿都参加某种学前班的学习。所有学前教育课程均由教育部指导并监督。以色列儿童接受学前教育的比例在世界上名列前茅，入学率90%以上。从5-16岁，是免费义务教育阶段，入学率约98%。17-18岁为免费但非义务教育阶段。高中入学率91%。大学入学率，包括综合性大学、地区性大学、开放大学在内，是80.7%。以色列各类在校学生，包括成人教育和继续教育在内，几乎占总人口的三分之一，既三个人中就有一个是在某种学校学习的学生。以色列人均受教育时间为12.1年。
以色列是一个以犹太民族为主、由来自70多个国家的移民组成的多元文化融合的国家。为了满足各移民群体、各社会阶层、各社会团体的需要，义务教育学校分为：公立世俗学校，大多数儿童上这类学校；公立宗教学校，侧重犹太教、犹太传统及犹太习俗的学习；阿拉伯和德鲁滋学校，侧重阿拉伯和德鲁兹历史、文化、宗教学习；私立学校，由各宗教团体和国际团体赞助。除此之外，还有中等职业教育、艺徒课程、特殊儿童教育、补救教育。中等职业教育有工业学校、农业学校、军事预备学校等。艺徒课程指未进上述学校学习的青年，将按照《艺徒法》的规定，要求在指定的职业学校学习一门手艺。这类课程需要3到4年，课堂学习2年，实习期1到2年。特殊儿童教育就是为班上3%名列前茅的儿童安排校外学习和深造，提前一到两年完成学业。补救教育则是对弱势学生开设特殊课程，延长学时，进行补救，提供心理服务，加强个别辅导。
2.在继承古典文化遗产的基础上，培养学生的综合素质
继承古典文化遗产，重视人文意识、法律意识、道德意识、生产意识、经济意识、创业意识教育的早起步是以色列学校基础阶段素质教育的一大特点。以色列义务教育课程分为3个部分：必修课、选修课和学校自设课。必修课是教育部规定的课程，无论是那一类的学校都必须开设。其中有：希伯来语、圣经、文学、历史、犹太律法、数学等。选修课是根据教育部教学大纲推荐的课程。学校自设课由学校根据家长委员会意见或学校根据其自身教学特色开设的课程。教育部依据各类学校和不同学生的需要，制定了可供多种选择的课程和教材，学校和教师可在广泛的范围内进行选择。
以色列80%是犹太人。继承犹太文化遗产，将圣经、犹太律法、希伯来语作为每个学校的必修课其意义是深远的。圣经里有渊源流长的古代犹太民族历史，有睿智的古代犹太先知的业绩、言论，有堪称世界第一流，文学价值极高的诗歌、箴言、散文、小说、戏剧、神话、寓言等。圣经的内容之丰富，形式之多样，风格之独特，语言之生动对人才辈出的犹太民族产生了不可估量的影响，也必然会对现代以色列学生的素质产生影响。犹太律法与圣经一样是古代犹太学者的经典杰作。这部犹太法典集古代西亚人类社会政法、教法、民法之大成，在教法、民法、刑法、道德法和婚姻法方面条文具体，注释详细。这部犹太法典对历代犹太人的影响形成了犹太人强烈的法律意识和道德意识。对现代以色列学生的法律意识和道德意识也有强大的推动作用。所以，以色列教育部规定所有学生都必须学习古典文化遗产的主要部分。当然，在专门的文学课和历史课里，还有近代文学、现代文学、近代历史、现代历史的内容，在公民课中还教授现代以色列人必须遵守的以色列法律。民族文化价值感是民族凝聚力的根基，犹太民族古典文化特别崇尚智慧和学习，十分注重法律意识、家庭和社区意识、经济意识的培养。这些优秀文化遗产的学习与现代历史知识、现代文学欣赏和现代法律教育相结合，形成了以色列人独特的文化底蕴。
历代犹太人的经商智慧的经济领域方面的成就是举世公认的。现代以色列中、小学在课程设置上也继承了这一优良传统。普通学校，1-5年级开设的手工课主要培养学生对原材料、加工工具、加工过程的初步认识。6-7年级学生学习一些如加工、制图、电力、电子等普通技术课程的基本知识。8-9年级开设“以色列的工业和国民经济”课程，让学生了解产品生产、销售组织、市场开发、财经原则。10-11年级，普通学校侧重工业技术、农业技术教育。由以色列88个行业的1600个企业家组成的一个庞大的、非赢利组织，积极促进工业与学校教育的联系，促进5岁—18岁的学生围绕与工业生产有关的各个方面的学习，指导学生到工厂参观、实践，指导学生亲手用各种材料做产品，指导他们模拟开办企业等。这些指导性、实践性很强的实用课程，以非常具体、形象和可操作的方式，实实在在地培养了学生创业意识和动手能力，让每一位接受学校教育的学生对现代社会的生产运作、经济运作建立初步认识，为学生顺利融入社会发展创造了条件。从儿童时期就开始培养生产意识、经济意识和创业意识，同时强调动手能力，使以色列学生对自己未来的发展具有独到的眼光。由此可见，犹太人的经济智慧、经商才能并不是天生的，而是后天教育得当的结果。
3.高新科学技术素质教育
以色列素质教育的另一特点是重视第一流水平的现代科学技术教育。据统计，近年以色列电脑上网人口中，40%是中、小学生。小学、初中、高中学生的上网比例，1993年分别是70%、45%、30%。1996年分别为45%、42%、20%。可见科技素质的培养教育也是从儿童开始的。
以色列从早期教育开始就利用计算机辅助教学。信息技术是以色列中小学教育的基础，每所学校都能上网，教学大纲中有完全由计算机支持的课程。其电脑商为中、小学生开发出来的电脑教学软件既满足本国学校教育的需要，也是重要的出口资源。
高新技术素质教育的另一特色是依托大学现代化的实验基地，由大学和中学一起承担中学的理科教育。据资料显示：“目前以色列有16个面向中小学的科学教育中心，有物理、化学、生物和计算机等多个实验室，为12-18岁青少年学习科学提供条件。每个中心一般至少为附近15个左右的中学服务。中心有先进的设备，2年更换一次。由此，中学生可接触较先进的仪器设备，以利于掌握最新知识。中心（大学）工作人员的另一主要任务是培训中学教师，让他们能随时更新知识，以保证能不断用更新后的知识去指导学生，保证高质量完成中学理科教育任务。”
以色列的国立科学院（魏兹曼研究所）设立有一个负责研究小学、初中、高中理科教育的部门。该部门设有数学、物理、化学、计算机科学、地球环境科学、生命科学、科学与社会等研究小组。研究者中有科学家、教育家、评估专家及在校学习的研究生。他们的研究工作一方面是开发和更新教学内容，编写教材和教学大纲，为教师和学生提供最新科技信息；另一方面是面向不同资质的学生，既有面向全体学生的研究项目，又有针对特别擅长某学科的天才青少年的特殊班研究项目，还有针对非科学倾向学生的研究项目。由这些科学教育中心研究和开发的项目，大大提高了中学的科学教育水平。如数学研究小组的计算机／数学项目：以电脑为手段，设计、开发和实施数学的创造性教学方法。生命科学研究小组研制出免疫功能、胚胎发展、在活细胞中旅行等教学模块，生动地向学生展示微生物如何在宏观世界中起作用。科学与社会研究小组还设计一些跨学科的学习模块，如：“能源和人类”、“科学：永恒的发展”、“从恐龙到达尔文”等。这些非常现代的教学手法，有效地培养了学生的科学技术意识。
学校电脑及其它科技教育水平的提高还加强了以色列学生与其他国家学生之间的联系，为他们自己动手、独立探索创造了条件。例如：SDE BROKER生物中学的学生，利用电脑技术和以色列中学先进的生物科目学习内容，与美国、澳大利亚、巴西国家的学校的学生合作交流，不同国籍的学生共同实验、探索生物现象，互通生物学科信息，对有关问题进行讨论乃至辩论，达成一致意见之后，共同撰写生物论文。
高新科学技术教育还充分体现在中等职业教育方面。90年代，电脑技术的大力发展，也给农业中学带来了教育改革。在基布兹、莫沙夫等集体农庄的农业职业中学，学生们除了学习教育部规定的必修课，还要学习电脑控制下的滴灌技术、电脑化饲养奶牛和其它动物的技术，电脑化温室栽种瓜果、蔬菜、花卉技术。以色列的农业已百分之百实现电脑监控下的滴灌或喷灌，这些农业中学为周围的集体农庄培养初级农业科技人材。
4.丰富的课外活动和灵活多样的学习评估方式对人材素质的影响
以色列学校素质教育还表现在课外活动和学习评估方式的多样化方面。以色列学生平均每周课堂学习时间，1992年，小学、初中、高中分别是41%、51%、57%。1998年，分别是42%、55%、58%。这意味着，小学生有大半的时间是在课外度过的，中学生有约2/5的时间开展课外活动。学生的教育不但包括文化课，还包括以价值为中心的社会责任、文化欣赏活动，包括以社会变革、科技发展为中心的社会实践活动。
常见的活动之一是：每年学校都要选择一个有关国家大事的专门课题在各班深入讲授（包括学前教育），同时，还布置学生到课外做深入调查，提交研究报告。其课题有希伯来语学习、耶路撒冷、和平前景、生态平衡、性别问题、相互尊重的义务和权利、工业生产的各个方面。通过深入广泛的研究和探讨，主要是加强学生对所处社会的全面了解，加强学生的社会责任感。
以色列的文博事业相当发达。平均不到4000人就有一个图书馆。590万人口中，就有100多万人持有图书馆借书证。就博物馆而论，每个城镇、集体农庄都有自己的地方考古博物馆、艺术博物馆、历史博物馆。全国性的大博物馆有10多个。每学期，学前班、小学、初中、高中的学生分别参观各类博物馆。参观前有课题准备，参观后有课题讨论，而且讨论内容广泛。例如参观艺术博物馆，直观内容的讨论有：绘画材料、材料的不同质地、绘画笔触、绘画比例分析：抽象的内容有原创艺术的构思、艺术想象力、艺术语言表达、艺术流派、艺术的类型等。可以说，利用图书馆和博物馆的丰富内容和先进设施辅助教学对学生素质的均衡发展有相当的作用。
此外，有的学校利用徒步旅行，介绍以色列历史、自然地理及其现状，将本地和外地的自然环境进行对比，加强学生与环境的联系，加强环保意识。有的学校减少学时，开展“社会责任”活动，让学生亲手帮助社区贫困家庭、老人、残疾人、学习有困难的小学生等，让学生了解社会，特别是了解一些社会问题。
学以致用、个性独立、创新思维的培养是贯穿以色列学校教育的主题，无论是课内教学还是课外活动都为此提供条件。例如：1998年，以色列加入了欧洲学校的教学、文化网，学生可与远在他乡的欧洲学生在网上虚拟经营企业，虚拟经商和对外贸易，虚拟国家管理，虚拟报业，虚拟博物馆收藏及管理等活动。将在课堂上学习到的电脑技术，工业和国民经济课中学到的产品加工、经济知识，公民课学到的公民意识、法律意识，课外活动中了解到的社会问题，教学活动中形成的创新意识和批判性思维都充分体现于新新盎然的课外活动中。
以色列学校考试标准高、严格但很灵活，非常注重人材的选拔和加速培养，注意他们创新能力、实践能力的综合评价。一般的学生在高中毕业时，参加标准考试，获得大学入学资格证书。但学习天赋高或学习努力的学生，学校鼓励他们攻读学术提高课程，鼓励他们用论文或从事一定的教学工作代替标准考试。班级名列前茅的3%的天才生，或在国际、国内学术比赛获第一、第二名的学生，还可以在义务教育阶段参加全日制大学课程的学习。对于班级3%的天才生的选拔和高中生以论文或从事教学工作代替正规考试，以色列教育部有一整套严格的规定。
以色列中学生，18岁高中毕业后，男子需服义务兵役3年，女子义务兵役20个月。严厉的部队教育和意志锻炼也在一定程度上加速了学生的心理和人生观的成熟。对于高中毕业时未获得大学入学资格证书的学生，完成义务兵役以后，可以参加大学专门预科班的学习。如能圆满完成学业，就可提出大学入学申请。根据以色列大学各专业分布比例，以色列大学的社会科学、人文科学与理工科学生的比例相当，专业分布方面没有明显的偏科现象。据联合国教科文组织调查，14岁以上的以色列人平均每月读一本书，以色列人均读书的比例和各行各业中著书立说的人均比例居世界前列。这些在一定程度上说明以色列的学校综合素质教育的成功。
基础教育阶段是人生的一个重要起点，学校的综合素质教育关系到国家人材的总体质量，关系到人材未来可持续发展的潜力。以色列学校对人材的文化底蕴和其它综合素质的培养，为以色列发达的高等教育事业输送了高素质人材，为以色列综合竞争力的提高，打下了坚实的基础。