一、高中学生研究性学习考核评价办法（论文文献综述）
杜瑞军,钟秉林[1]（2021）在《高校综合评价招生模式的改革动因、经验启示及未来走向》文中提出高校综合评价招生模式肇始于国家基础教育新课程改革和实施素质教育的要求,并在高考综合改革试点中逐步完善。高校综合评价招生模式所采用的标准是一个包括国家统考、高校综合测评和高中学生综合素质评价等在内的相互嵌套的综合评价体系。国家统考体现国家意志,突显统一考试的权威性;高校综合测评体现学校自主权,突出人才选拔标准的针对性;高中学生综合素质评价彰显素质教育理念,突出学生评价的育人性。综合素质评价招生模式体现了国家、高校以及以高中为代表的基础教育的多元价值诉求,有助于促进学生综合素质的发展,推动教育治理体系的完善。高校综合评价招生模式改革需要着力解决评价理论缺位、评价功能错位、评价主体越位的问题。加强教育评价理论研究,明确综合评价的功能定位和价值取向,厘清教育评价主体职责是高校综合评价招生模式改革的基本走向。
徐晓蕾[2]（2021）在《新时代高中思想政治课教学中劳动教育研究》文中进行了进一步梳理劳动教育是实现素质教育的关键一环,是提升高中学生劳动素养的必由之路。坚持五育并举,力补劳动教育短板,培养德智体美劳全面发展的时代新人,是新时代人民教师肩负的重大而光荣的责任。高中阶段是形成学生正确价值观的关键时期,应利用高中思想政治课这一学校德育工作的主渠道,将新时代劳动教育融入到高中思想政治课的教学中。但是通过调查研究发现,劳动教育被弱化、异化、边缘化已成为不争的事实,高中思想政治课教学中有关劳动教育的渗透现状不容乐观。因此,研究新时代高中思想政治课教学中劳动教育所存在的问题及其原因,以及提出加强高中思想政治课教学中劳动教育的对策刻不容缓,本研究据此分为以下四个部分展开论述。第一部分,新时代高中思想政治课教学中劳动教育的研究相关概述。首先,对劳动和劳动教育的基本内涵进行界定。其次,概述新时代劳动教育的特点及价值。最后,阐述了新时代劳动教育融入高中思想政治课教学的理论基础,即中国共产党劳动教育观、人的全面发展理论。第二部分,基于山东省R市的问卷调查以分析新时代高中思想政治课教学中劳动教育存在的问题。通过对教师卷和学生卷两个版本调查问卷结果的整理分析得知,教师对学生的劳动教育教学存在四方面问题,即课堂内容体现不出“新”要求、课堂教学方法固化呆板、劳动实践活动组织随意化、学校评价体系落实模糊化等几个方面。第三部分,新时代高中思想政治课教学中劳动教育问题的原因分析。分析之后发现造成这些问题的原因主要在于教师对劳动内容把握不准确、知识本位使劳育教学缺乏生机、拘泥于课堂本身而缺少“生活化”劳动、学校追逐升学率使劳动教育弱化等几个方面。第四部分,加强新时代高中思想政治课教学中劳动教育的对策。主要从教学内容、教学方法、教学形式、教学评价四个方面提出对策。教学内容上,教师要深钻教材、利用时政热点,厘清课程中的劳育内容;教学方式上,多利用议题式教学、研究性学习开展新时代劳动教育,改进并创新教学方法;教学形式上,构建活动型课程、增强劳动教育时代感,将理论与实践课堂结合;教学评价上,从评价指标、评价方式、评价主体三方面完善学校劳育评价机制。结合以上四大方面研究内容,使新时代劳动教育真正融入到高中思想政治课教学之中,发挥高中思想政治课堂的育人实效,进而使高中学生的劳动素养有全方位的质的提升,未来成为有劳动担当的时代新人。
孙畅泽[3]（2021）在《研究性学习在中职音乐课中的实施研究》文中认为研究性学习区别于传统的接受式学习,它是指学生在教师的指导下,围绕某个课题或问题展开一系列的学习与探究,让学生真正参与到知识的获取与形成的过程中去,突出自主、开放、综合、实践等特点,强调以学生的发展为宗旨、以学生的活动为中心、以学生的发现为重点的一种教学模式,是素质教育革新的亮点和途径。尽管如此,本人通过相关文献和调查发现,研究性学习在中职学校音乐课堂中的理论研究和实践经验还是极度匮乏的。因此,本文将结合中职教育、中职学生和中职音乐课的特点,更有针对性地论述中职音乐研究性学习的实施:首先,分析了研究性学习在中职音乐课中实施的意义,即音乐研究性学习是如何帮助培养高素质技能人才、促进中职音乐教育改革和发展的;其次,根据当前社会的现状、中职学校教学模式的特点阐述了研究性学习在中职音乐课中实施的可行性;再次,结合此前对以广东省民政职业技术学校为代表的中职学校师生进行的问卷调查和访谈结果,分析了研究性学习在中职音乐课中的实施现状;接着,根据以上理论研究,从中职音乐研究性学习的组织、开展模式、评价三个方面提出了实施建议;最后,给出具体的案例分析,并附上了学生的实施成果。整个研究过程坚持“教”与“学”相结合、“理论”与“实践”相结合、“内容”与“专业”相结合,证明了音乐研究性学习对于改变中职学生学习方式、培养中职学生创新精神、提高中职学生实践能力是切实有效的。
张辰[4]（2021）在《2012年以来甘肃普通高中历史学业水平考试试题研究》文中研究指明学业水平考试是由省级教育行政部门组织实施,以普通高中课程标准与教育考试规定为依据,衡量学生学习效果的达标考试。2013年学业水平考试脱胎于会考制度,正式成为高中阶段的一项重要的国家考试。随着甘肃进入全国第三批高考综合改革的省份,高考与学业水平考试共同从属综合素质评价体系,在新高考下历史学业水平考试势必呈现另一番景象。针对新旧交替时出现的教育变革与发展的现状,通过对甘肃近十年来历史学业水平试题的梳理,明晰甘肃省学业水平考试特点、基本结构、考查内容与方式,探讨历史学科学业水平考试的命题趋势,对甘肃省历史学业水平考试提出意见和建议,为其变革提供可能的参考依据。研究首先从试题出发,运用量化的方法对试题进行分析,以期明了试题的特点以及结构。对于试题考查的内容从必备知识、关键能力、核心价值与学科素养等维度出发,由表及里审视教学与评价中“三维目标”向“历史素养”方面的转变。使用SEC一致性模式分析2003、2017两版课程标准与省内近四年历史学业水平考试试题相关性。访谈一线历史教师与学生,了解他们对于历史学业水平考试的认知与备考,探讨教-学-评一体化。以及通过对命题教师的访谈明晰影响试题命制的诸多因素。通过两种研究路径,对2022年后甘肃历史学业水平考试予以展望。通过多种视角的分析,发现甘肃历史学业水平考试紧跟时代命脉,凸显核心价值。它重视对传统必备知识考查的同时,设计新情境重视对关键能力的考查。然而存在试题题型保守,与课标的一致性较低的问题;部分教师轻视课程标准,存在消极备考,盲目应试。鉴于此,提出树立课程标准对试题与教学的权威性,实现教-学-评的一体化;试题在考查分析问题、解决问题能力的基础上,实施创新题型,加强综合性、开放性与探讨应用性;统筹两试的实施;改善试题使用及反馈,实现隐性教学与显性教学的互动。
顾鑫婕[5]（2021）在《初中数学研究性学习活动设计的实践研究》文中认为从目前社会发展和教育改革的趋势来看,传统的应试教育死板单一,过分强调学生的考试分数和升学率,严重违背了学生全面发展的指导方针。进入21世纪以来,社会就要求将学生培养成具有创新精神和实践能力的高科技人才。基于以上的教育背景,本文提出了一种符合现代教育理念的教学活动方式和学习方法——研究性学习活动。由此本文主要研究以下几个问题:（1）以上海某中学为例,探讨研究性学习活动在初中数学阶段开展情况如何;（2）针对现有的实施情况,初中数学教材中哪些内容可以进行研究性学习活动?（3）实施数学研究性学习活动具有哪些要求?（4）不同类型的数学研究性学习活动该如何设计?本文先通过阅读相关的文献资料,总结了前人所做的调研工作。针对问题一,笔者先通过对上海某中学的教师和学生进行一定的问卷调查,总结出制约研究性学习在初中阶段发展的主要原因:（1）教师的教育教学观念传统导致对研究性学习活动接受程度不高;（2）教师对课堂使用效率以及对是否能完成教学工作量的担忧;（3）学生处理知识能力欠缺,并发现随着年级增加,学生的兴趣呈现下降趋势。基于以上原因,本文将如何在初中阶段实施研究性学习模式分成了四种类型,分别是:（1）知识探究型研究性学习活动,此类型的活动设计要在学生对知识点有一定了解的基础上,可从数学教材中选择合适的内容开展,深度发散学生数学思维。（2）习题探究型研究性学习活动,此类型的学习活动设计可从开放题中选择重点专题知识开展,提高学生的解题能力。（3）课题实践型研究性学习活动,此类型的学习活动设计可从生活实际问题中选择合适的数学知识开展,主要锻炼学生动手实践能力,组织活动的策划能力。（4）实践调查型研究性学习活动,此类型的研究性学习活动设计遵循实践性和有效性的原则,可从社会热点问题中选择合适的内容开展,对社会热点问题进行调查研究,帮助学生接触社会、了解社会。最后,本论文通过在上海某初中进行一个学期的“数学研究性学习”活动课程。本次实验数据通过课后反馈问卷得分和数学综合成绩两方面来考察学生的数学研究性学习能力。由实验数据分析可得:通过开展研究性学习,学生的数学思辩能力、交流协作能力有了一定幅度的提高,中下成绩学生对数学学习兴趣开始增强,成绩有小幅度提高、学生创新能力和动手解决问题能力也在加强。本篇论文对在中学阶段实施研究性教学提供一定的理论支持,并根据目前教育改革的趋势对在中学阶段实施研究性教学提出一些建议与不足。
刘千瑞[6]（2021）在《核心素养视域下伊宁市S高中化学生活化教学现状调查研究》文中研究表明随着经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化,为全面贯彻党的教育方针、落实好立德树人根本任务,基础教育课程改革发挥关键作用。《基础教育课程改革纲要（试行）》、《普通高中化学课程标准》的颁布标志着我国基础教育发展进入新时代。2018年教育部提出的化学学科核心素养,将化学学科与核心素养有机结合起来,以此发挥化学学科独特价值,培养学生必备品格和关键能力。在新课改要求下,化学生活化教学的实施更加重视教育思想和理念,从生活经验、生产实际出发,将化学知识与现实生活密切联系,引导学生运用化学知识解决生活实际问题。化学生活化教学的实施有助于激发学生的科学探究与创新意识、提升学生宏观辨析与微观探析的能力、增强学生的科学态度与社会责任感,培养学生核心素养。此外,新疆基础教育发展历来是治疆方略中一个重点工作和重要战略,在未实行新课改以及现行高考制度的双重制约下,本地区高中化学生活化教学的现状亟待改进。因此,开展新疆高中化学生活化教学现状的调查研究具有重要现实意义。本文以核心素养为视角,梳理了国内外生活化教学研究现状及相关教育理论基础,结合新疆伊宁市S高中化学教学实践,采用问卷调查、访谈来了解S高中化学实施生活化教学现状。通过对调查结果的整理分析发现:学校对生活化教学实施重视程度不够、教学目标与生产生活联系不紧密、教学评价方式单一、生活化教学资源不足且开发利用程度低;师生对核心素养理念及生活化教学认识不深入、教师任务繁重、学生兴趣不高等问题,并对存在的问题进行原因分析。针对上述调查结果,从学校、教师、学生三个方面提出可行性建议:一是学校方面应加强对生活化教学实施重要性认识、加大对课程资源的开发建设、建立健全考核制度及生活化评价体系;二是教师方面应加强对教学理念、教学方式、情境内容及学生作业等多方面的生活化教学;三是要积极引导学生积累生活经验、鼓励学生勇于实践,用知识践行生活。最后是对此次研究工作进行总结与反思。
王思源[7]（2021）在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中提出实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划（课程方案）、地理课程标准（教学大纲）和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。
闫佳伟[8]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中提出2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
徐瑶[9]（2021）在《小学研究型课程开发过程研究》文中认为随着知识经济和信息化社会的到来,知识创新已经成为国家发展的重要因素。21世纪的竞争是高素质人才的竞争,很大程度上是具有创造性的卓越人才的竞争。因此,各国、各地区和各学校将课程改革定位在培养学生创新思维能力、开发创造潜能和实现学习方式的转变上。本研究基于《上海市中小学研究型课程指南（征求意见稿）》中关于研究型课程（小学阶段为探究型课程）的设置、实施等相关建议,探索小学研究型课程的建设与实施。本研究选择从文本资料出发,首先,通过分析2020年进入上海市研究型课程评比的市级获奖课程,包括上海市16个区小学阶段的17门研究型课程,总结分析出小学研究型课程开发的基本框架,包括学校自主开发、改造官方课程包、混合式开发,并对上述三种类型的要素进行分析。其次,通过对研究型课程的资料分析,发现研究型课程开发的突出特征在于调动了一个庞大的行动者网络,可以用行动者网络理论进行分析。最后,通过对教师的访谈,探究研究型课程的具体开发过程以及开发过程中的经验与问题。为了了解研究型课程的具体开发过程,本研究从实践层面出发,采用了文献分析法、访谈法,了解现有的研究型课程具体是如何开发出来的,并试着回答以下几个问题:（1）研究型课程开发的基本框架有哪些,分别是如何确定目标、选择课程内容、选择实施方式、制定评价标准的?（2）研究型课程开发有哪些特征?（3）在研究型课程开发过程中有哪些值得借鉴的经验?（4）在研究型课程开发过程中有哪些突出的问题?研究发现:第一,研究型课程开发的基本框架有三种,分别是学校自主开发、改造官方课程包和混合式开发这三种类型。第二,小学研究型课程开发过程的突出特征在于其调动了一个极为庞大的行动者网络,这些行动者之间存在复杂的网络关系。第三,通过访谈教师,发现研究型课程开发的经验在于多主体的参与和资源保障。第四,通过访谈教师,发现研究型课程在开发过程中存在教师课程开发能力不足、研究型课程开发具有功利性、评价体系不够明确等问题。最后,笔者针对上述研究型课程开发过程中的问题提出一些对策,希望引发教育研究者和教育实践者就研究型课程的开发进行更多的探讨和思考。
朱春梅[10]（2020）在《中学地理社团对自然地理课堂教学效果的促进作用研究 ——以盘州市第一中学为例》文中研究说明在素质教育和新课程改革的大背景下,学科素养成为地理学科一大热题。要求在课堂教学中,切实将地理学科核心素养贯穿在地理课程的设计和实践中。高中地理课堂教学中,自然地理这部分内容需要很强的空间思维和理解能力。学生刚从初中进入高中,思维方式还不成熟,因此自然地理教学成为高中学生学习地理的障碍,课堂教学效果差。本研究的主要目的是借助新课改下地理社团兴起的东风,将地理社团与自然地理课堂教学结合起来,促进自然地理课堂教学效果的提升,实现地理核心素养的培养。因此本研究以文献研究、问卷调查、访谈和案例分析为主要的研究方法,从地理社团对自然地理课堂教学效果的促进作用研究这一切入点,以盘州市第一中学为案例开展实践研究。首先,通过文献研究的方法,明确地理社团的内涵和本研究需要的理论知识;然后,通过问卷调查的方法调查盘州市第一中学开展地理社团对自然地理课堂教学效果的促进现状,通过访谈、问卷结果统计来分析盘州市第一中学在地理社团对自然地理课堂教学效果的促进研究实践中出现的问题以及原因;接着,本研究通过以盘州市第一中学定向越野社与地图章节的结合为案例,详细的描述如何进行地理社团对自然地理课堂教学效果的促进模式的实践,并综合对地理社团对自然地理课堂教学效果的促进作用研究进行效果评价;最后,本研究通过充分结合出现的问题和原因,探讨提升地理社团对自然地理课堂教学效果的促进作用的优化策略。通过本课题的研究,本文得出以下结论:（1）地理社团对中学自然地理课堂教学效果的促进作用实践研究存在的问题表现在四个方面,一是地理教师关于地理社团对中学自然地理课堂教学效果的促进作用的意识欠缺,开展活动流于形式,且内容不够丰富全面,活动模式过于单一。二是学生在地理社团对中学自然地理课堂教学效果的促进作用研究中的参与度和重视度不够。三是学校在地理社团对中学自然地理课堂教学效果的促进研究中,组织开展地理社团活动频率不高,且时间不固定。四是学校在地理社团对中学自然地理课堂教学效果的促进研究中,没有及时对地理社团对中学自然地理课堂教学效果的促进实践效果进行综合评价;（2）产生以上四个问题的原因主要是,一是高中自然地理教学的观念比较落后,二是自然地理教学方式与地理社团活动方式不一致,三是自然地理教学内容与社团活动要求不一致,四是自然地理教学评价与地理社团活动评价方式不一致。综上所述,本研究尝试探讨发挥地理社团对自然地理课堂教学效果的作用,并提出优化措施。第一,学校制定推动地理社团对中学自然地理课堂教学效果的促进合理的指导方案;第二,学校加强自然地理教学课程的开发和实践;第三,完善学校地理社团管理制度;第四,加强地理教研组开展教研活动的管理及实践。本研究尝试把地理社团活动与自然地理教学紧密联系起来,以地理社团来助力地理学科的变革,同时以地理课程改革来推动中学地理社团的进步,最终为地理教学探索出全新的模式与经验借鉴。本文旨在通过本研究让地理学科教学模式的多样化,以及对学生地理实践力的培养,将地理教学与地理社团完整结合在一起,相互推进共同进步。同时能将本研究的成果引用延伸至其他学科,带动中学社团与学科教学的共同发展。
二、高中学生研究性学习考核评价办法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高中学生研究性学习考核评价办法（论文提纲范文）
（1）高校综合评价招生模式的改革动因、经验启示及未来走向（论文提纲范文）
| 一、综合评价招生模式的改革动因 |
| (一)基础教育新课改和实施素质教育的诉求 |
| (二)学生全面而有个性发展的诉求 |
| (三)高校科学选才的诉求 |
| 二、综合评价招生模式的“综合性”释义 |
| (一)国家层面：突出统一考试的权威性 |
| (二)高校层面：突出“校测”标准的针对性 |
| (三)高中层面：突出学生评价的育人性 |
| 三、综合评价招生模式的改革经验和现实境遇 |
| (一)综合评价招生模式的改革经验 |
| 1.多元价值诉求的统一 |
| 2.多元评价标准的综合 |
| 3.多元治理主体的联动 |
| (二)综合评价招生模式的现实境遇 |
| 1.对高中学生综合素质评价的质疑 |
| 2.对弱势群体不利的质疑 |
| 四、综合评价招生模式的发展走向与对策建议 |
| (一)深化教育评价理论研究，着力解决教育评价理论研究“缺位”的问题 |
| (二)明确教育评价功能定位，着力解决教育评价功能定位“错位”的问题 |
| (三)厘清教育评价主体职责，着力解决教育评价主体职责“越位”的问题 |
（2）新时代高中思想政治课教学中劳动教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由与选题意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.选题意义 |
| (二)国内外相关研究现状述评 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.文献研究述评 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.比较研究法 |
| (四)主要创新点 |
| 一、研究相关概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.劳动 |
| 2.劳动教育 |
| (二)新时代劳动教育概述 |
| 1.新时代劳动教育特点 |
| 2.新时代劳动教育价值 |
| (三)理论基础概述 |
| 1.中国共产党劳动教育观 |
| 2.人的全面发展理论 |
| 二、新时代高中思想政治课教学中劳动教育存在的问题——基于山东省R市的调查 |
| (一)调查概述 |
| 1.调查问卷的设计 |
| 2.问卷调查对象的选择 |
| 3.调查问卷的数据结果 |
| (二)新时代高中思想政治课教学中劳动教育存在的问题 |
| 1.课堂劳育内容无“新”义 |
| 2.劳育教学方法固化呆板 |
| 3.劳动实践活动设计随意 |
| 4.对劳育评价的落实不彻底 |
| 三、新时代高中思想政治课教学中劳动教育问题的原因分析 |
| (一)教师对劳动教育内容把握不准确 |
| 1.对于教材缺乏整体定位和设计 |
| 2.部分教师的专业自觉缺失 |
| (二)知识本位使劳育教学缺乏生机 |
| 1.应试教育制度的深刻影响 |
| 2.课堂教学方法缺少创新性 |
| (三)拘泥于课堂本身而缺少“生活化”劳动 |
| 1.与社会劳动教育资源脱轨 |
| 2.给劳动强加“惩罚”意味 |
| (四)学校追逐升学率使劳动教育弱化 |
| 1.“智育至上”而轻视劳动 |
| 2.对学生的劳育评价不科学 |
| 四、加强新时代高中思想政治课教学中劳动教育的对策 |
| (一)教学内容上,厘清课程中新时代劳动教育内容 |
| 1.系统研究教材内容,深入挖掘劳育素材 |
| 2.开发时政热点资源,精选当代劳动事例 |
| (二)教学方式上,改进并创新劳动教育教学方法 |
| 1.激活课堂教学,巧设劳动教育议题 |
| 2.开展研究性学习,提高学生劳动素养 |
| (三)教学形式上,将理论课堂与实践课堂相结合 |
| 1.构建活动型课程,强化劳动实践 |
| 2.增强劳育时代感,更新劳育信念 |
| (四)教学评价上,完善学校劳动教育评价机制 |
| 1.评价指标科学化,增大劳育权重 |
| 2.评价方式丰富化,注重劳动反馈 |
| 3.评价主体多元化,发挥劳育合力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 新时代高中思想政治课教学中劳动教育现状的调查问卷（教师卷） |
| 附录二 新时代高中思想政治课教学中劳动教育现状的调查问卷（学生卷） |
| 致谢 |
（3）研究性学习在中职音乐课中的实施研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 核心概念 |
| 一、中职音乐研究性学习的含义 |
| 二、中职音乐研究性学习的特征 |
| 第四节 研究方法 |
| 第二章 中职音乐课开展研究性学习的意义 |
| 第一节 培养高素质技能人才的有效途径 |
| 一、提高学生的创新精神 |
| 二、在集体探究中发展学生的合作交往能力 |
| 三、加强音乐与学生专业间的联系 |
| 四、通过音乐探究活动获取职业相关能力 |
| 第二节 中职音乐教育改革和发展的有效选择 |
| 一、激发学生的学习兴趣 |
| 二、发展学生的审美能力 |
| 三、建立新型师生关系 |
| 第三章 中职音乐课开展研究性学习的可行性 |
| 第一节 信息化技术为中职音乐研究性学习开辟了广阔的空间 |
| 第二节 中职音乐欣赏课的开放性与研究性学习的特性契合 |
| 第三节 中职学校的特点为音乐研究性学习注入了更多可能性 |
| 一、中职教育与音乐研究性学习 |
| 二、中职学生与音乐研究性学习 |
| 第四节 中职专业的多样性为实施音乐研究性学习提供了丰富的主题 |
| 第四章 中职音乐课开展研究性学习的现状 |
| 第一节 调查手段及过程 |
| 第二节 调查结果统计 |
| 一、学生的角度 |
| 二、教师的角度 |
| 三、调查结果总结 |
| 第三节 成因分析 |
| 第五章 研究性学习在中职音乐课中的实施建议 |
| 第一节 开展研究性学习的组织 |
| 一、组织原则 |
| 二、组织形式 |
| 第二节 开展研究性学习模式 |
| 一、课题研究模式 |
| 二、问题探讨模式 |
| 第三节 中职音乐课开展研究性学习的评价 |
| 一、评价原则 |
| 二、评价内容 |
| 三、评价方法 |
| 第六章 案例分析 |
| 案例一:课题研究模式——粤剧艺术 |
| 案例二:问题探讨模式——《绣红旗》 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:课题研究模式A组学生的研究策划表 |
| 附录二:课题研究模式C组学生的研究成果展示 |
| 附录三:课题研究模式F组学生的研究成果展示 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（4）2012年以来甘肃普通高中历史学业水平考试试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的和意义 |
| (三)核心概念界定 |
| (四)研究综述 |
| (五)理论基础 |
| (六)研究思路与方法 |
| 二、高中历史学业水平考试试题维度的分析与统计 |
| (一)甘肃高中历史学业水平考试试题的基本情况分析 |
| (二)高中历史学业水平考试试题考查的维度统计分析 |
| 三、甘肃历史学业水平考试试题与课程标准的一致性分析 |
| (一)基于2017 版历史课程标准的一致性分析 |
| (二)基于2003 版历史课程标准的一致性分析 |
| (三)两版课标对试题一致性的影响及原由探寻 |
| 四、新高考背景下甘肃历史学业水平考试的困顿与变革 |
| (一)访问提纲的设计与研究对象选择 |
| (二)新高考背景下甘肃历史学业水平考试的困顿 |
| (三)新高考背景下甘肃历史学业水平考试的变革 |
| 五、研究反思与展望 |
| (一)研究反思 |
| (二)研究建议 |
| (三)历史学业水平考试展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 1.内容标准(2003 版课程标准)划分及编码表 |
| 附录二 1.2013 年冬季甘肃省普通高中历史学业水平考试试卷双向细目表 |
| 附录三 内容标准(2017 版课程标准)划分及编码 |
| 附录四 1.关于高中历史学业水平考试的访谈提纲 |
（5）初中数学研究性学习活动设计的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 研究性学习的研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 研究性学习的概念界定 |
| 2.2.1 研究性学习的定义 |
| 2.2.2 数学研究性学习活动的内涵 |
| 2.3 研究性学习的理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 多元智能问题连续教学理论 |
| 2.3.3 认知心理学理论 |
| 2.3.4 主体教育理论 |
| 2.4 研究性学习活动的特点 |
| 第三章 数学研究性学习活动在初中课堂的实施现状——以上海某中学为例 |
| 3.1 数学研究性学习活动实施的现状调查 |
| 3.2 数学研究性学习的调查数据分析 |
| 3.3 数学研究性学习的调查总结 |
| 第四章 初中数学研究性学习活动设计的相关思考 |
| 4.1 数学研究性学习活动的选择内容 |
| 4.1.1 从新授课中选择合适的内容进行研究性学习活动 |
| 4.1.2 从习题的推广或开放题来设计研究性学习活动 |
| 4.1.3 从校本教材中选择联系生活数学课题进行研究 |
| 4.1.4 从生活实践活动来设置研究性学习活动 |
| 4.2 数学研究性学习活动设计原则 |
| 4.2.1 活动设计内容与课本内容相辅相成 |
| 4.2.2 常规性与创造性相结合 |
| 4.2.3 注重全面发展和个性素质培养相结合 |
| 4.2.4 实践性与有效性并存 |
| 4.3 开展数学研究性学习活动的要求 |
| 4.3.1 数学研究性学习活动要以学生的知识基础和兴趣为基础 |
| 4.3.2 数学研究性学习活动课题要有典型,适合数学模型的构建 |
| 4.3.3 转变教师传统的思想观念 |
| 4.3.4 教师要树立终身学习的意识 |
| 4.4 数学研究性学习活动类型设计 |
| 4.4.1 知识探究型研究性学习活动 |
| 4.4.2 习题探究型研究性学习活动 |
| 4.4.3 课题实践型研究性学习活动 |
| 4.4.4 社会调查型研究性学习活动 |
| 4.5 数学研究性学习活动的评价方式 |
| 第5章 初中数学研究性学习活动的实验研究 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验假设 |
| 5.3 实验对象与工具 |
| 5.4 实验方法及过程 |
| 5.5 数据分析 |
| 5.6 结论思考 |
| 第6章 结论与思考 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 研究性学习在中学实施情况的调查问卷(教师版) |
| 附录B 研究性学习在中学开展情况的调查问卷(学生版) |
| 附录C 中学数学研究性学习的开展情况反馈的调查问卷 |
| 附录D 如何挑选基金数学研究性学习的调查问卷 |
| 致谢 |
（6）核心素养视域下伊宁市S高中化学生活化教学现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 核心素养对教育教学的根本要求 |
| 1.1.2 生活化教学是当今教育教学发展的必然趋势 |
| 1.1.3 实施生活化教学是基础教育教学改革的现实需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 理论基础及概念界定 |
| 2.1 生活化教学理论 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 杜威的实用主义理论 |
| 2.1.3 陶行知“生活即教育”理论 |
| 2.1.4 STSE教育理论 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 核心素养 |
| 2.2.2 生活 |
| 2.2.3 生活化教学 |
| 2.2.4 化学生活化教学 |
| 第三章 高中化学生活化教学现状调查 |
| 3.1 调查问卷概述 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.1.3 调查问卷的设计 |
| 3.1.4 问卷的实施 |
| 3.2 高中化学生活化教学现状调查问卷数据分析 |
| 3.2.1 学生问卷信效度检验 |
| 3.2.2 教师问卷信效度检验 |
| 3.3 高中化学生活化教学现状维度分析(学生问卷) |
| 3.3.1 学生基本情况 |
| 3.3.2 学生对化学生活化学习的态度 |
| 3.3.3 学生对化学生活化知识的认知 |
| 3.3.4 学生喜欢的化学课堂 |
| 3.3.5 学生对教师实施化学生活化教学的评价 |
| 3.3.6 学生的行为表现 |
| 3.4 高中化学生活化教学现状维度分析(教师问卷) |
| 3.4.1 教师的组成与比例 |
| 3.4.2 教师对化学核心素养及生活化教学的态度 |
| 3.4.3 生活化教学实施情况 |
| 3.4.4 生活化教学资源利用情况 |
| 3.4.5 教师进行生活化教学遇到的困难 |
| 3.5 访谈结果 |
| 3.5.1 学生访谈结果梳理 |
| 3.5.2 教师访谈结果梳理 |
| 第四章 高中化学生活化教学调查结果分析与思考 |
| 4.1 化学生活化教学现状可喜之处 |
| 4.1.1 学生和教师对化学生活化教学持积极肯定态度 |
| 4.1.2 多数学生能够利用所学化学知识解决简单生活问题 |
| 4.2 化学生活化教学存在的问题 |
| 4.2.1 学生学习化学兴趣不高 |
| 4.2.2 师生对核心素养理念及开展生活化教学重要性认识不深入 |
| 4.2.3 生活化教学资源不足且开发利用程度低 |
| 4.2.4 化学教师任务繁重,生活化教学实施效果不容乐观 |
| 4.2.5 教育目标联系生活不紧密,教学评价单一 |
| 4.3 化学生活化教学存在问题归因分析 |
| 4.3.1 学校方面 |
| 4.3.2 教师方面 |
| 4.3.3 学生方面 |
| 第五章 高中化学生活化教学实施建议 |
| 5.1 学校方面 |
| 5.1.1 加大资源平台使用力度,实现校企资源共享 |
| 5.1.2 建立健全考核制度,完善生活化教学评价体系 |
| 5.1.3 开发校本课程 |
| 5.2 教师方面 |
| 5.2.1 教学理念生活化 |
| 5.2.2 教学方式生活化 |
| 5.2.3 教学情境生活化 |
| 5.2.4 教学内容生活化 |
| 5.2.5 学生作业生活化 |
| 5.3 学生方面 |
| 5.3.1 搜集生活化素材,积累生活经验 |
| 5.3.2 勇于实践,用知识践行生活 |
| 第六章 总结与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中化学生活化教学现状调查(学生问卷) |
| 附录2 高中化学生活化教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录3 高中化学生活化教学现状调查访谈提纲(教师) |
| 附录4 高中化学生活化教学现状调查访谈提纲(学生) |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附录:伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（7）百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)地理实践活动内容是实现地理实践活动目标的基本保证 |
| (二)地理实践活动内容特征与规律的研究薄弱 |
| (三)课程文本中的地理实践活动内容设计存在问题 |
| 二、研究背景 |
| (一)时代发展:学科核心素养体系倡导地理实践活动 |
| (二)国际共识:地理教育国际宪章的修订引发课程改革 |
| (三)学科要求:课程文本修订推动地理实践活动教学发展 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)中学地理实践活动内容研究现状 |
| (二)课程文本研究现状 |
| 四、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义与价值 |
| 五、研究思路 |
| (一)跨学科的研究范式 |
| (二)“理论-历史-现实”的三维分析框架 |
| (三)以课程文本为中学地理实践活动内容研究的载体 |
| (四)以确定地理实践活动教学内容的依据为逻辑线索 |
| 六、研究方法 |
| (一)多维联动的研究方法原则 |
| (二)主要研究方法 |
| 第一章 20 世纪50 年代前中学地理实践活动内容的初创 |
| 一、20 世纪50 年代前课程文本概况 |
| (一)学制的变革推动课程文本发展 |
| (二)课程文本修订的历史沿革 |
| 二、晚清政府时期课程文本中地理实践活动内容缺失 |
| (一)地理课程设置中朦胧的地理实践活动意识 |
| (二)官民合作的地理教科书中的地理实践活动 |
| (三)晚清课程文本中地理实践活动内容缺失的反思 |
| 三、民国时期北洋政府课程文本首次出现地理实践活动内容 |
| (一)新学制后地理实践活动内容出现在课程文本中 |
| (二)教科书编写有所突破但仍未见地理实践活动 |
| (三)地理实践活动内容体现民主与科学的追求 |
| 四、民国时期南京政府地理实践活动内容要求基本确立 |
| (一)地理实践活动内容要求体系基本形成 |
| (二)地方志为主的教科书仍缺少地理实践活动内容 |
| (三)课程文本对地理实践活动内容不做具体规定 |
| 五、20 世纪50 年代前中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程文本中的地理实践活动内容从无到有 |
| (二)地理实践活动教学未落实到行动层面 |
| 第二章 20 世纪50 年代后中学地理实践活动内容的发展 |
| 一、20 世纪50 年代后课程文本概况 |
| (一)社会主义建设需要课程文本更新 |
| (二)教学计划和地理教学大纲新变革 |
| 二、改革开放前注重实践技能培养的课外自然地理内容体系 |
| (一)借鉴苏联经验的课程设置注重实践技能技巧的培养 |
| (二)以苏联教材为蓝本的地理教科书有一定实践活动内容 |
| (三)中学地理实践活动内容以自然地理为主 |
| 三、改革开放后以实践能力为目标的课内外结合的内容体系 |
| (一)地理课程秩序的恢复与现代地理课程体系的确立 |
| (二)教科书活动栏目注重地理实践活动内容设计 |
| (三)观察和调查为实践活动主要形式及其实施 |
| 四、20 世纪50 年代后中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)逐步建立了全国统一的基础教育地理课程体系 |
| (二)不同时期局限性因素的克服促进中学地理实践活动教学发展 |
| 第三章 21 世纪以来中学地理实践活动内容的改革 |
| 一、21 世纪以来课程文本修订概况 |
| (一)重修课程文本是构建中国特色课程体系的必然要求 |
| (二)中学地理课程标准的研制与修订 |
| 二、21 世纪以来多样化的地理实践活动内容各具特色 |
| (一)地理课程结构优化满足学生多样发展需求 |
| (二)各具特色的地理教科书有种类丰富的活动栏目 |
| (三)地理实践活动内容联系实际反映时代特征 |
| 三、21 世纪以来中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程理念的更新和教科书的修订推动地理实践教学 |
| (二)教科书中地理实践活动内容与课程标准要求存在差距 |
| 第四章 中学地理实践活动内容研究的历史经验 |
| 一、中学地理实践活动的概念 |
| (一)课程文本对地理实践活动的认识 |
| (二)中学地理实践活动的概念 |
| 二、中学地理实践活动的特点 |
| (一)能动性 |
| (二)实践性 |
| (三)真实性 |
| (四)发展性 |
| 三、中学地理实践活动内容的特点 |
| (一)地理实践活动内容的一般特点 |
| (二)初中地理实践活动主要内容与特点 |
| (三)高中地理实践活动主要内容与特点 |
| 四、中学地理实践活动的形式 |
| (一)地理观察与观测 |
| (二)地理考察与实习 |
| (三)地理实验与制作 |
| (四)地理调查与参观 |
| 五、中学地理实践活动的实施途径 |
| (一)学科课程 |
| (二)综合实践活动课程 |
| (三)课外活动与研学旅行 |
| 六、中学地理实践活动的意义 |
| (一)体现地理学科独特的育人价值 |
| (二)对学生认识和智力发展的价值 |
| 第五章 中学地理教科书实践活动内容特征分析 |
| 一、中学地理教科书实践活动内容特征分析方法 |
| (一)中学地理教科书实践活动内容特征分析基本思路 |
| (二)基于言语信息符号的地理教科书实践活动内容分析框架 |
| (三)中学地理教科书实践活动内容难度研究模型 |
| (四)中学地理教科书实践活动内容难度的计算方法 |
| (五)中学地理教科书选择与活动栏目解读 |
| 二、人教版中学地理教科书实践活动内容特征历史研究 |
| (一)同一年代不同内容地理教科书实践活动分析 |
| (二)不同年代相同内容地理教科书实践活动分析 |
| 三、现行各版中学地理教科书实践活动内容特征比较研究 |
| (一)七版初中实验教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| (二)四版高中 2019 教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| 四、基于内容特征分析的中学地理实践活动教学策略 |
| (一)初中地理实践活动教学策略 |
| (二)高中地理实践活动教学策略 |
| 第六章 中学地理实践活动内容改革与教学建议 |
| 一、中学地理实践活动内容改革过程中的问题 |
| (一)课程设置欠缺对初高中地理实践活动内容的整体规划 |
| (二)课程要求的学理论证和历史考证不充分 |
| (三)课程实施的阻力是地理实践活动内容体系不完善 |
| (四)课程评价对地理实践活动内容的关照较少 |
| 二、中学地理实践活动内容改革的课程文本修订建议 |
| (一)课程计划联动学科课程与活动课程进行整体设计 |
| (二)课程标准加强对核心概念变化的说明提供理论支持 |
| (三)教科书精选可操作的实践活动内容实现意义建构 |
| (四)课程文本发挥育人合力完善地理实践活动评价与考核制度 |
| 三、中学地理实践活动教学建议 |
| (一)以地理学科核心素养发展为追求的多元化教学目标 |
| (二)以学科大概念为引领结构化的地理实践活动内容体系 |
| (三)以真实情境中活动体验与主体性学习结合的教学方法 |
| (四)以社会交互性发展为主的过程性学习质量评价 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（8）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
| (二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于立德树人 |
| (二)关于立德树人落实机制 |
| (三)关于中学德育工作 |
| (四)关于中学德育工作的国际比较 |
| 三、研究问题 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)立德树人 |
| (二)落实机制 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
| 一、关于立德树人的历史溯源 |
| 二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
| (一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
| (二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
| 第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
| 一、个案F中学的基本情况 |
| (一)F中学办学发展历程与区域影响 |
| (二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
| 二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
| (一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
| (二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
| (三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
| (四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
| (五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
| 三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
| (一)基于课程育人维度 |
| (二)基于文化育人维度 |
| (三)基于活动育人维度 |
| (四)基于实践育人维度 |
| (五)基于管理育人维度 |
| (六)基于协同育人维度 |
| 第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
| 一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
| (一)关注国家教育政策的解读 |
| (二)坚持学校改革规划的设计 |
| (三)统筹学校改革资源的协调 |
| 二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
| (一)强化制度建设 |
| (二)强化师资培育 |
| 三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
| (一)以五育并举为导向的全学科融合 |
| (二)家校社会的全过程协同 |
| (三)服务于学生发展的全方位评价 |
| 第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
| 一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
| (一)教师层面的问卷调查与分析 |
| (二)学生层面的问卷调查与分析 |
| (三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
| (四)基于实证研究的问题小结 |
| 二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
| (一)立德树人系统化实施有待加强 |
| (二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
| (三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
| 三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
| (一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
| (二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
| (三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
| (四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
| (五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
| 四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
| (一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
| (二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
| (三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
| (四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
| 第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
| 一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
| (一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
| (二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
| 二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
| (一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
| (二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
| (三)活动育人:主体性德育活动体系 |
| (四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
| (五)管理育人:综合素质评价体系 |
| (六)协同育人:多要素协同育人体系 |
| 三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
| (一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
| (二)服务于育人目标的内容机制 |
| (三)落实“三全育人”的协同机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、F中学学科德育渗透工作 |
| 二、F中学家校委员会工作制度 |
| 三、F中学教育综合改革自评报告 |
| 四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
| 五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（9）小学研究型课程开发过程研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、文献综述 |
| (一)研究型课程历史溯源 |
| (二)研究型课程相关定义 |
| (三)上海市研究型课程开发现状 |
| (四)已有研究评述 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)相关概念 |
| (四)研究框架 |
| (五)研究方法 |
| (六)研究意义 |
| 第二章 研究型课程开发的基本框架:三种类型的要素分析 |
| 一、学校自主开发 |
| (一)两级课程目标 |
| (二)课程内容 |
| (三)实施方式 |
| (四)课程评价 |
| (五)资源保障 |
| 二、改造官方课程包 |
| (一)两级课程目标 |
| (二)课程内容 |
| (三)课程实施 |
| (四)课程评价 |
| (五)资源管理 |
| 三、混合式开发 |
| (一)两级课程目标 |
| (二)课程内容 |
| (三)课程实施 |
| (四)课程评价 |
| (五)资源保障 |
| 四、总结 |
| 第三章 研究型课程开发的特征:行动者网络分析 |
| 一、行动者网络理论概念 |
| 二、研究型课程开发的行动者网络分析 |
| (一)研究型课程开发行动者 |
| (二)研究型课程开发行动者网络 |
| (三)研究型课程开发行动者网络构建 |
| 第四章 研究型课程开发的经验、问题及对策 |
| 一、经验 |
| (一)多主体参与 |
| (二)开发保障 |
| (三)教师个人特质 |
| 二、问题 |
| (一)教师课程开发能力有限 |
| (二)课程开发专业性、系统性不足 |
| (三)研究型课程开发受到功利性目的制约 |
| (四)研究型课程评价基础较弱 |
| (五)课程的推广性与资源利用不足 |
| (六)研究型课程风格与学校整体课程设计之间的矛盾 |
| 三、对策 |
| (一)加强师资培训,促进教师专业化发展 |
| (二)与课程专家建立良好的沟通机制 |
| (三)建立科学合理的评价体系 |
| 第五章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）中学地理社团对自然地理课堂教学效果的促进作用研究 ——以盘州市第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义和研究内容 |
| 1.3 国内外研究现状综述 |
| 1.4 研究方法和技术路线 |
| 2.概念界定和理论基础 |
| 2.1 基本概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 3.中学地理社团对自然地理课堂教学效果的促进作用现状调查及分析 |
| 3.1 促进作用研究现状的问卷调查 |
| 3.2 促进作用研究现状访谈结果及分析 |
| 3.3 促进作用研究现状存在的问题及原因分析 |
| 4.开展本研究的必要性 |
| 4.1 地理社团活动能促进自然地理课堂教学方式上的改进 |
| 4.2 地理社团活动推动自然地理课堂教学内容的拓展 |
| 4.3 地理社团促进自然地理课堂教学能力的提升 |
| 5.本研究的教学案例开发和效果评价 |
| 5.1 本教学案例开发应该遵循的基本原则 |
| 5.2 本研究的活动设计程序 |
| 5.3 地理社团活动设计注意事项 |
| 5.4 教学设计案例展示 |
| 5.5 本研究实践的效果与评价 |
| 6.本研究实践的优化策略 |
| 6.1 学校要脚踏实地的渗透义务教育地理课程标准要求 |
| 6.2 加强地理社团与自然地理教学课程的开发和实践 |
| 6.3 完善学校地理社团管理制度 |
| 6.4 提高地理教师的教师技能和专业功底 |
| 6.5 完善教师与学生评价体系,保障社团活动与地理教学质量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 中学地理社团对自然地理课堂教学效果的促进作用研究现状调查问卷 |
| 附录二:访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在读期间科研情况统计 |
四、高中学生研究性学习考核评价办法（论文参考文献）
- [1]高校综合评价招生模式的改革动因、经验启示及未来走向[J]. 杜瑞军,钟秉林. 北京师范大学学报(社会科学版), 2021(04)
- [2]新时代高中思想政治课教学中劳动教育研究[D]. 徐晓蕾. 曲阜师范大学, 2021
- [3]研究性学习在中职音乐课中的实施研究[D]. 孙畅泽. 广东技术师范大学, 2021
- [4]2012年以来甘肃普通高中历史学业水平考试试题研究[D]. 张辰. 西北师范大学, 2021(12)
- [5]初中数学研究性学习活动设计的实践研究[D]. 顾鑫婕. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]核心素养视域下伊宁市S高中化学生活化教学现状调查研究[D]. 刘千瑞. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [7]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [8]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
- [9]小学研究型课程开发过程研究[D]. 徐瑶. 上海师范大学, 2021(07)
- [10]中学地理社团对自然地理课堂教学效果的促进作用研究 ——以盘州市第一中学为例[D]. 朱春梅. 西南大学, 2020(05)