文学家巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙，都毫无异议是问号。”也有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题。”教师只有精心设置问题，形成各种不同的问题情境，才能引起学生的学习兴趣，激起探究的欲望，发展思维能力。因此，研究小学语文课堂教学的提问艺术是当今教育新课程改革中的一个重要课题。作为一名教师，更要注重探讨课堂提问的艺术性。
一、课堂提问的原则
一位哲人说过：要想答得好，首先必须问得好。语文课堂提问是教与学、读与思的一个交叉点，其成功与否、效益之大小均取决于问题的质量。因此，提问必须遵循以下原则：
1.提问要有启发性。
问题能为学生引领思路，提供学习线索，达到“一石激起千层浪”的效果。提问要避免一味顺着课文的先后顺序一问一答，或者是从情节到情节，既缺乏内涵又没有思维强度的提问；而应抓住课文的突破口、节骨眼或关键处来设计问题，增大思维容量，激起学生的学习兴趣。
2.提问要有层次性。
语文课堂提问应当有合理的程序。提问时，要由易到难，由浅入深，层层递进，把学生的思维一步一个台阶引向求知的新高度。因为学生的思维是从问题开始，又深入到问题当中，它始终和一定的问题联系着，应遵循一问一思的客观规律，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界。
3.提问要有关键性。
语文课堂提问必须抓住关键，抓住关键时机和关键内容，同时注意问点的优化。“问点”就是问题的切入点，优化问点就是要问在关键处、选在“点子”上，这“点子”就是课文的特点、重点和难点，这关键就是教学目的和目标。问题的切入点要选课文中能充分体现教学目的、实现教学目标的关键处，而不能任意设点、随机发问。实践证明，精于提问的高手，常常独具慧眼，捕捉蕴含较大的思维价值的问点构设问题，用以训练学生思维，把握问题的难易度。
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二、课堂提问的技巧
课堂提问的艺术性，主要是指提问能与兴趣、灵活、新奇、情境等方面有机地结合起来，并有一定的生动的艺术效果，从而使学生能在提问的训练中轻松、愉快、积极、主动地学习。课堂提问作为提高课堂教学质量的途径之一，起着至关重要的作用，是教师整个创造性劳动的中心环节。
1.巧问激趣，寓教于乐。
如在教学《赤壁之战》这篇课文时可设计这样一个问题：曹操拥有八十万大军，而刘备和孙权才拥有三万联军，可是曹操的军队为什么被打得落花流水呢？这一仗为什么能成为历史上有名的以少胜多的战例呢？这样的提问，会唤起学生的好奇心，大大激发学生的学习兴趣，学生学习情绪高涨，思维活跃，踊跃发言。教师加以巧妙引导，让学生轻松愉悦地理解了课文内容。
2.灵活提问，启发探索。
如教学《狼和小羊》一课时，课文中写了狼为了吃小羊而先后三次找碴儿的过程。“三次找碴儿”就是作者的写作思路，抓住了这一点，就可以设计以下问题：（1）什么叫“碴儿”？“故意找碴儿”是什么意思？（2）狼为什么故意找“碴儿”？（3）狼一共找了几次碴儿？（4）既然狼要吃掉小羊，那又何必故意找碴儿？在这一个个问题的启发诱导下，学生一步一步弄懂了狼找借口的实质、小羊反驳的理由，明白了对像狼这样的坏家伙讲道理是没有用的。
通过这样的提问，把语言训练、思维训练和思想教育熔于一炉，对提高学生透过字、词、句自然悟出中心思想的能力起到了积极的作用。
3.提问新奇，引导思维。
如学习《灰雀》一课，在学生熟练地朗读了课文之后，可出示这样两个问题：（1）那只胸脯深红色的灰雀哪儿去了？（2）列宁为什么不问那个小男孩，而偏偏去问不会说话的灰雀呢？然后引导学生结合课文内容，进行分角色朗读，展开讨论。学生通过动脑筋思考，纷纷回答：（1）灰雀被小男孩捉去了。（2）列宁不问他，是为了不让这个小男孩觉得难堪。（3）列宁是为了让这个小男孩主动改错。（4）列宁这样做是关心爱护这个小男孩。（5）列宁爱鸟，更爱诚实的孩子……聆听着学生们独特的见解，我心中感叹不已：这是多么美妙的思维啊！学生们不仅理解了课文内容，更重要的是思想上受到了熏陶。
4.创设情境，巧妙提问。
如学习《桂林山水》这一课时，教师首先播放桂林山水美景的录像，再引导学生由远到近地观察，进入意境之中，犹如荡舟漓江之上，兴趣油然而生。此时此刻，可提出问题：你觉得桂林山水有什么特点？亲眼目睹了桂林的美景，心中有何感受？
这一问题的提出，大大激活了学生的学习兴趣，大家各抒己见，在轻松愉快的学习环境中加深了对“桂林山水‘甲’天下”的理解，内心之中感受到了祖国山河的壮美，再加上声情并茂的朗读，从而收到了事半功倍的效果。
艺术无止境，要使课堂提问具有较高的艺术性，我们教师必须精通教材，深入钻研，了解学生实际，并注意各种知识的创造性运用；要奋力探索，勇于开发这座神奇多姿的教学艺术迷宫，以达到更高的艺术境界。
论文作者:王秀英
论文发表刊物:《中小学教育》2014年4月总第167期供稿
论文发表时间:2014-3-4
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