一、《日光灯原理》的实验教学设计（论文文献综述）
黄婷[1]（2020）在《基于学习进阶的项目驱动教学模式研究 ——以《电工基础》课程为例》文中研究指明职业教育不仅是我国教育体系中极其重要的组成部分,而且也是促进社会生产力发展的主力军。如何培养学生具备关键能力和迅速适应社会行业生产工作的应用型人才是当今职业教育的共识,为此我国提出了全面提高人才培养质量的目标。为了帮助中职学校明确《电工基础》课程的教学目标、完善教育理念、修正教学不足,本文通过分析学习进阶与项目驱动的教学内涵和特征,结合二者的特点和联系,设计出了一种基于学习进阶的项目驱动教学模型。本文以中职学生为研究对象,综合采用了实验研究法、文献研究法、访谈调查法、问卷调查法等方法,开展了面向中职学校的基于学习进阶的项目驱动教学模式研究。首先运用文献研究法,整理学习进阶、项目驱动相关特征,剖析基于学习进阶的项目驱动教学的教育教学价值;其次,通过问卷调查、访谈调查,对中职《电工基础》课程教学情况和学生学习现状进行了调查和分析;然后,筛选教材知识,确定每个章节的进阶变量,划分成就水平,开发测评工具,设计完整项目,构建基于学习进阶的项目驱动教学模型,设计基于学习进阶的项目驱动教学实施方案。最后,采用对比实验法,开展基于学习进阶的项目驱动教学与传统课堂教学的对比实验研究。前测数据表明,实验班与对照班学生学习成绩无显着差异;后测数据表明,实验班与对照班学生学习成绩存在显着差异。研究结果表明,基于学习进阶的项目驱动教学模式可以培养锻炼学生从具体的项目情境中,通过完成项目,加深知识掌握,建立完整的知识体系的能力,而且也可以有效提升中职学生学习兴趣,巩固理论知识学习,提升动手能力和将理论、定律、定理、方法应用于解决实际问题的能力,为中职学校的专业课程实施基于学习进阶的项目驱动教学模式提供了参考和借鉴。
郑洁[2]（2020）在《在高中物理实验教学中培养学生科学探究能力的策略研究》文中认为《普通高中物理课程标准》（2017年版）课标的问世,在实验版的基础上进行优化,其中一个重要的优化就是提高了科学探究的地位。物理学的发展和物理课堂都离不开实验,因此实验是中学物理的一个重要部分。笔者在选定课题之前,查阅了大量的文献资料,调查了目前国内外对于“实验教学”“科学探究”的研究历史和内容,发现分别对于“实验教学”和“科学探究”的研究内容都很多,但是将两者结合起来研究的内容却很少,但是这却是一个重要的内容,因此笔者选择研究本主题,通过研究得出利用实验教学提升学生的科学探究能力的策略。虽然现在学校和教师对于科学探究的重视度一直在上升,但是由于高考指挥棒仍然是考察的理论知识,再加上高中物理难度较大,所以课堂中仍然是偏重于理论知识的传授和熟练程度的锻炼,在一节课内留给学生科学探究的时间很少,因此笔者在本次研究中除了查阅大量文献,还重点分析实验教学和科学探究的关联以及重要性,结合高中教学现状提出改进策略。本论文的理论依据主要有三个:布鲁纳的“发现学习法”,杜威的“从做中学”和构建主义理论,这三个理论基础都共同强调了学生的“参与”对于学习的重要性,并且强调了学生的学习场景的创设是非常重要的。因此结合理论依据,结合高中阶段学生的心理特点,结合现在对于“科学探究”“实验教学”的理论研究,按照实验教学对于科学探究的四个方面的作用开展研究,按照中学生目前的心理特点针对性研究提高策略。在本研究的过程中,按照理论依据,更加倾向于如何提高学生对于实验教学过程的兴趣、参与度、科学探究方法的掌握以及情境创设。在最后用一个《超重和失重》的教学案例作为案例分析,这节按照提出的几条策略进行了改进,并且笔者分别在4个不同特点的班级中上了同一节课,每节课找一些有经验的教师分别来听课,对教学设计进行多次改进,课上观察学生的反应,与同类型课堂进行学生反应的对比,征求学生和听课老师的共同建议,对教学案例反反复复进行修改。研究发现可以利用实验教学提高学生科学探究能力,需要教师坚持在完成教学任务的同时对学生进行培养,更需要学校、教师和学生的共同努力来达成。
邹京琪[3]（2020）在《高中物理教学中提高学生科学推理能力初探》文中研究指明发展学生核心素养是基础教育课程改革深化的重要目标,科学推理作为物理学科核心素养视野下科学思维中的重要内容,是科学教育研究领域中的热门课题。本文在研读相关文献、吸收有关研究成果的基础上,首先梳理了科学推理能力的有关概念,并且将科学推理分为守恒推理、比例推理、控制变量推理、演绎推理、组合推理五大类;界定了科学交流,探讨了两者之间的关系。其次,选取JL中学高二年级阶段测试卷,对学生答题样本进行了文本分析,得出学生的科学推理水平总体良好,但不同推理类型的表现不均衡,且各分数段学生在依据、方式、思路三大推理要素中出现不同倾向性的失误。第三,结合理论探讨的结果和高中物理教学实践,提出了对话、科学阅读、视听媒介、数据表达、文字表达五种科学交流融入高中物理教学的形式,并给出了相应实施原则。第四,根据调查研究的结论以及探讨的科学交流形式与实施原则,以《互感与自感》、《交变电流》为课题,完成了科学交流用于提高学生科学推理能力的教学设计案例,其中《互感与自感》在三个班级展开了教学实践。最后,针对以上教学实践,采用学生反馈、教师点评的形式进行了实践效果分析,为高中物理课堂融入科学交流的形式提高学生科学推理能力提供参考。
张玉姣,吴倩倩[4]（2020）在《日光灯电路分体式实验箱的设计》文中研究指明通过对日光灯电路及功率因数的提高的实验现状的分析,针对目前电工电子实验教学存在的问题与不足,提出实验设备改革的重要意义,并结合所在学校实验室的建设,设计出一种能满足目前教学要求的日光灯电路分体式实验箱。日光灯电路及功率因数提高研究的实验是"电工学实验"里的一个综合实验,在强电知识学习中起着举足轻重的作用,通过该实验,学生可以加深对感性负载功率因数校正
付扬[5]（2019）在《电路原理课程仿真实验设计》文中研究表明电路原理课程是一门非常重要的电类专业基础课程,为了提升学生的学习效率,在课后延续中将Multisim仿真引入实验教学,使实验教学虚实结合。介绍Multisim仿真实验设计方法和优势,以电路原理课程的典型实验项目为例,介绍Multisim仿真实验设计。实践表明,Multisim仿真能提高学生实验兴趣,有利于加深学生对电路定理和电路方法的理解和应用,提升学生的实践能力和创新能力。
罗佳[6]（2019）在《高中物理《电磁感应》章节的演示实验教学研究》文中研究表明随着科学技术的不断发展,社会对创新型人才需求日益增多。为了满足社会发展需要,当代社会提倡实施素质教育,素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育。在新一轮的课改中,高中物理的教学强调培养学生的物理学科素养,更为迫切地要求实施素质教育。而物理演示实验教学在培养学生的物理学科素养上有着至关重要的作用,教师在物理教学中应有的放矢的根据教材的内容和学生的认知特点结合演示实验进行教学,将抽象的知识具体化,优化教学过程,以培养学生的创新精神和实践能力,达到提高学生物理学科素养的目的。本论文以高中物理教材选修3-2的《电磁感应》章节为研究载体,采用文献分析、实践研究、案例研究等方法,在了解学生的认知规律基础上分析《电磁感应》章节的教材内容,设计合理的演示实验帮助学生更好地掌握本章节中抽象的物理概念和规律。针对就如何在《电磁感应》一章中有效地运用演示实验教学进行研究,着重探讨以下六个方面的问题:第一部分,引言。介绍课题研究的背景和现状、演示教学在《电磁感应》一章运用的情况以及研究该课题的意义,让更多教师认识到演示实验教学在《电磁感应》一章教学的作用。第二部分,理论部分。介绍演示实验相关概念及基本理论,全面认识演示实验教学的必要性。第三部分,《电磁感应》的教学研究。在笔者了解教师对本章知识的认识以及教学方法的基础上,对《电磁感应》中的每一节的教学内容进行分析,更好地把握其教学目标和教学重难点,为演示实验的设计打下基础。第四部分,《电磁感应》演示实验教学的有效开展。本章从选取有效的实验器材、设计合理有效的演示实验、选取有效的演示实验的呈现方式以及确保实验过程的有效性四个角度阐述如何在《电磁感应》一章中有效展开演示实验教学。第五部分,关于《电磁感应》演示实验教学实例。从《电磁感应》一章中,选出三节作为具体设计演示实验教学的实例,将抽象的知识具体化,体现出演示实验教学对建立物理相关概念的价值。第六部分,总结与展望。对本文的研究以及存在的不足做一个小结,分析存在不足的原因并展望和设想今后如何继续研究。
谭晶晶[7]（2019）在《初中生物学迷你实验及其微课的设计与应用》文中研究表明生物学实验是生物学建立的基础,它既能帮助学生正确理解和应用生物学知识、牢固掌握生物学基本技能,也能促进学生的多元智能发展,生物学离不开实验。目前,长沙市部分学校对于教科书中的实验开设率不高,在升学、课时等压力下学生动手实验的机会较少。因此,本研究从美国教材中选取篇幅小、用时短,但蕴涵着丰富内容的Mini-experiment（迷你实验）作为研究素材,并且开发出以迷你实验为核心的微课视频辅助生物学课堂教学,微课内容包括课堂相关重点知识讲解、迷你实验操作及分析、知识拓展与应用。本研究首先通过查阅和梳理国内外迷你实验及其微课的相关文献资料,了解迷你实验及其微课的研究现状,为研究提供理论基础。接着对长沙市X中学初中生物学教师进行访谈,获取了生物学实验教学安排和迷你实验的实施建议,确定了迷你实验及其微课在初中生物学教学中的一般应用流程:课前组织学生完成迷你实验——课中用迷你实验的结果作为教学素材——课后用微课辅导和拓展;迷你实验的设计内容包括:迷你实验课题的选择、迷你实验演示视频的设计和录制以及迷你实验报告的设计;迷你实验微课的设计内容包括:迷你实验微课教案的设计、迷你实验微课脚本开发以及迷你实验微课录制。随后本研究根据迷你实验及其微课的设计原则开发出一系列迷你实验和迷你实验微课,并在X中学初一年级1811班进行实践研究,通过实验报告、调查问卷和访谈收集并分析学生和教师的反馈信息。最后阐述迷你实验及其微课开展的意义,并对其存在的问题提出教学建议。迷你实验及其微课的开展具有激发学生学习生物学的兴趣和求知欲望、提高学生的实验技能和培养学生的科学素养、建构民主型课堂,以及对生物学知识进行巩固升华和拓展等有利影响。但是在其开展中也存在时间和经费的限制、师资力量的不足和微课受移动终端的局限等问题。因此为了迷你实验及其微课在中学生物学教学中更好的开展,本研究提出三点建议:一是学校增加资金投入,丰富教学资源;二是加强师资力量的建设;三是建立迷你实验及其微课的教学资源库。希望通过初中生物学迷你实验及其微课的开展改善实验教学困难的现状,优化教学结构,促进学生科学素养的形成。
徐超凡[8]（2019）在《虚拟实验在高中物理教学中的应用研究》文中研究说明随着科学技术的不断进步和飞速发展,信息技术在教育领域中的所占据的比重日益提高。虚拟物理实验的应用是信息技术与高中物理课程整合的重要产物。虚拟物理实验可以弥补当前高中物理实验教学中的大量不足之处,将实验方法渗透进学生的大脑。本论文主要分为六部分,第一部分是引言部分,主要阐述了新课程改革理念下高中物理实验教学的现状、介绍了本研究的研究背景并分析了将虚拟实验应用在高中物理实验教学中的必要性和可行性、研究目的及意义、研究方法等,最后介绍了虚拟实验在国内外的部分研究成果和不足之处。第二部分阐述了本研究中涉及到的相关概念以及将虚拟实验应用于高中物理实验教学的相关理论基础,主要阐述了建构主义、人本主义、情境学习和学习迁移这四个学习理论,以及如何将这些学习理论具体应用在物理实验教学。介绍了实现虚拟实验的部分软件。第三部分是在通过了访谈法等研究方法对笔者所实习学校高中物理实验教学现状进行了深入了解之后,分析了其目前存在的主要问题。第四部分是对与虚拟实验在高中物理实验教学中相关内用的分析和关于应用策略的设计。主要从实验教学目标、高中物理学习者、实验教学内容这几个方面深入地探讨研究了高中物理实验教学,总结出相关虚拟实验应如何在高中进行物理实验教学的应用与实施策略。第五部分是利用虚拟实验辅助高中物理实验教学具体案例研究,通过教学实例和课堂实录阐述了 Geogebra、和Matlab、Nobook在高中物理实验教学过程,并在此基础上,结合之前对于老师和学生的访谈结果,总结了虚拟实验在实际应用在课堂上的长处和不足。第六部分是结论和展望,对本研究的研究内容进行了总结,列举了虚拟实验和真实实验的优劣势,强调了真实实验和虚拟实验的有机融合。本研究的主要创新之处在于将虚拟软件恰到好处地应用于高中物理实验教学当中,并通过实践证实了这一点。最后指出本研究的不足之处,并对未来虚拟实验在物理教学中的发展做出了展望。本文不仅在理论上进一步完善了虚拟实验在高中物理实验教学应如何应用的理论,同时在实践方面也可以开拓一线教师的教学思路,提升教学效果。
张盼盼,马爱霞[9]（2016）在《日光灯原理探究式教学设计》文中研究表明日光灯的工作原理是电工技术基础中学生需要理解和掌握的知识点。作者从自身的教学经验出发,总结了日光灯原理探究式的教学设计。从两个电路图进行问题设计,引入通电自感和断电自感现象,初步引导学生了解日光灯中的镇流器利用线圈的自感现象进行工作;播放"日光灯的工作原理"视频,使学生熟悉日光灯电路的组成、日光灯发光的条件、日光灯点亮的整个过程;将断电自感和日光灯的点亮条件相结合,使学生理解启辉器所起的"自动开关"作用。实物展示环节,展示日光灯灯管、镇流器和启辉器,组织学生讨论其每一部分在日光灯电路中所起到的作用。实验环节,带领学生到电工电子实验室,做"日光灯电路及功率因数的提高"实验,进行一系列实验内容设计,使学生进一步掌握日光灯的工作原理。
潘忠广[10]（2015）在《初中物理课外实验的开发和应用实践》文中研究说明物理学是一门以实验为基础的学科,观察实验、操作实验和设计实验是物理学习的基本技能,物理实验教学也必然是物理教学的重要组成部分。各式各样的物理实验,形象具体地展示了物理知识、物理规律的形成、论证和应用的过程,为学生的学习提供了丰富的感观材料。课外实验是物理实验教学的一种重要开展方式,是指学生按照教师布置的任务和要求,在课外时间独立或合作开展的实验。课外实验可以弥补课堂实验在内容、时间、器材等方面的局限,物理课外实验的开设可以培养学生的动手能力,可以提升学生的学习兴趣,可以强化学生对知识的理解。本文从理论和实践两个方面对开展物理课外实验教学进行了研究,从理论上和实践上论证了其可行性和有效性。本文还对各种物理课外实验进行分类研究,细致分析了各类课外实验的特点及相应的教学设计方式。综合应用相关的教育教学理论,结合自身的一些教学实践经验,本文整理出了一些操作性强的物理课外实验案例,探索出一些物理课外实验素材的开发思路和物理课外实验教学的开设模式。通过研究和实践,笔者发现物理课外实验有很多的种类。有以观察物理现象,体验物理知识为主的观察体验型实验;有以探究物理原理,验证物理规律为主的规律验证型实验;有以应用物理公式进行实际测量运算为主的测量计算型实验;有以实际生活中的问题为背景展开的物理探索,任务解决为主的问题探究型实验;还有以简易实验器材制作,创意模型组装为主的仪器制作型实验。不同类型的课外实验,开发和应用的模式有着较大区别。笔者通过查阅大量的文献资料,整理开发了大量的课外物理实验素材,并将这些素材编写成与教材配套的实验目录,以供一线教师选择使用。在整理和开发过程中,总结出了物理课外实验素材的一些开发标准和多种开发途径。课外物理实验的开发途径很多,开发者可以从日常教学过程中收集实验素材,比如教材上的演示实验、讨论活动和探究实验,也可以将课外习题改编成课外实验,或者从实验类书籍、教育类网站、视频网站上搜集开发。要将课外实验付诸实践,教师必须将这些实验素材精心编制成教学设计过程。通过长期的思考和实践,笔者提出物理课外实验教学设计过程中应该包含五个环节:分析实验背景,介绍实验目的和原理,介绍实验基本内容,分析指导实验注意事项,开展实验讨论和评价。而落实到每个不同类型的课外实验中,教学设计的着重点也各有不同。结合笔者所在初中课外实验开展的实践情况,文章的最后整理策划出了几种课外实验开展的方式:利用微视频指导学生开展课外预习实验,在寒暑假里的布置系列探究实验,在年级组层面开设的兴趣小组内的实验和在学校层面开设的实验评比和科技艺术节比赛。通过本次研究,笔者希望让更多的一线教师认识到物理课外实验开展的重要性和可行性,给他们更多可以参考应用的课外实验案例,让课外物理实验不再停留在理论层面的高谈阔论,让它能落到实处,充分发挥它巨大的教育价值。
二、《日光灯原理》的实验教学设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《日光灯原理》的实验教学设计（论文提纲范文）
（1）基于学习进阶的项目驱动教学模式研究 ——以《电工基础》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内外学习进阶教学研究现状 |
| 1.2.2 国内外项目驱动教学研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究创新 |
| 1.5 研究方法与研究思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.6 论文整体结构及主要内容 |
| 2 基于学习进阶的项目驱动教学的理论基础 |
| 2.1 学习进阶的相关概念 |
| 2.1.1 学习进阶的内涵 |
| 2.1.2 学习进阶的基本特征 |
| 2.2 项目驱动的相关概念 |
| 2.2.1 项目驱动的内涵 |
| 2.2.2 项目驱动的特点 |
| 2.3 基于学习进阶的项目驱动教学 |
| 2.3.1 学习进阶与项目驱动的联系 |
| 2.3.2 基于学习进阶的项目驱动教学与课程标准的关系 |
| 2.3.3 基于学习进阶的项目驱动教学流程 |
| 2.3.4 基于学习进阶的项目驱动教学理论依据 |
| 2.3.5 基于学习进阶的项目驱动教学模型 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 中职《电工基础》课程教学现状调查分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 教师调查过程 |
| 3.2.1 教师访谈提纲设计 |
| 3.2.2 访谈对象情况 |
| 3.2.3 访谈结果分析 |
| 3.3 学生调查过程 |
| 3.3.1 学生问卷设计 |
| 3.3.2 调查对象 |
| 3.3.3 问卷的分析 |
| 3.3.4 学生调查结果分析 |
| 3.4 调查结论 |
| 3.4.1 学习进阶与项目驱动教学在专业课教学中应用的缺失 |
| 3.4.2 中职学生对课程缺乏学习兴趣,课堂参与度低 |
| 3.4.3 中职学生目前学习效果不佳,学习能力较弱 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 基于学习进阶的《电工基础》项目驱动教学设计 |
| 4.1 基于学习进阶的项目驱动教学设计基础 |
| 4.1.1 中职学生的学习现状分析 |
| 4.1.2 设计原则 |
| 4.1.3 课时划分及章节安排 |
| 4.2 基于学习进阶的项目驱动教学设计 |
| 4.2.1 基于学习进阶的教学模型设计 |
| 4.2.2 进阶变量的确定 |
| 4.2.3 进阶变量的成就水平划分 |
| 4.2.4 项目设计 |
| 4.2.5 基于学习进阶的项目驱动教学测评工具的开发及修正 |
| 4.3 基于学习进阶的项目驱动教学实施方案 |
| 4.3.1 确定知识类型 |
| 4.3.2 项目任务表设计 |
| 4.3.3 实施方案设计 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 基于学习进阶的项目驱动教学模式在《电工基础》教学中的实施 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验假设 |
| 5.3 实验准备 |
| 5.4 实验过程 |
| 5.4.1 实验对象 |
| 5.4.2 实验设计 |
| 5.4.3 实验工具和试验方法 |
| 5.4.4 实验变量的控制 |
| 5.4.5 实验前测 |
| 5.4.6 实验后测 |
| 5.5 实验课程案例教学设计 |
| 5.5.1 基本理论知识课程案例教学设计 |
| 5.5.2 基础操作技能课程案例教学设计 |
| 5.6 实验实施 |
| 5.7 实验结果与分析 |
| 5.7.1 信效度分析 |
| 5.7.2 实验前两班学生《电工基础》课程成绩差异性分析 |
| 5.7.3 实验后两班学生《电工基础》课程成绩差异性分析 |
| 5.7.4 学习效果分析 |
| 5.8 实验结论 |
| 5.9 本章小结 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :《电工基础》课程教师教学情况访谈提纲 |
| 附录二 :《电工基础》课程学习情况调查问卷 |
| 附录三 :实验实施后学生问卷调查 |
| 附录四 :《电工基础》知识测试试卷 |
| 附录五 :单相正弦交流电路知识修正测验卷 |
| 附录六 :《电工基础》期末测试试卷 |
| 致谢 |
（2）在高中物理实验教学中培养学生科学探究能力的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究内容方法 |
| 第2章 本研究相关理论综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 理论依据 |
| 第3章 通过实验教学培养科学探究能力的策略 |
| 3.1 提高学生科学探究的积极性的策略 |
| 3.2 提高学生观察能力的策略 |
| 3.3 培养学生掌握科学探究方法的策略 |
| 3.4 培养学生自我提高能力的策略 |
| 第4章 案例分析 |
| 4.1 教学片段教学设计 |
| 4.2 《超重与失重》教学设计 |
| 4.3 教学反思 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）高中物理教学中提高学生科学推理能力初探（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究目标和内容 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法与实施路径 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 实施路径 |
| 1.4 研究现状与趋势 |
| 第2章 科学交流用于提高科学推理能力的理论探讨 |
| 2.1 物理学科核心素养与科学推理 |
| 2.2 科学推理能力 |
| 2.2.1 科学推理能力及其内涵 |
| 2.2.2 科学推理能力的分类 |
| 2.2.3 科学推理能力有关研究的综述 |
| 2.3 科学交流 |
| 2.3.1 科学交流的界定 |
| 2.3.2 科学交流的形式 |
| 2.3.3 有关科学交流研究现状的综述 |
| 2.4 能力结构理论 |
| 第3章 JL中学高二学生科学推理能力水平的调查分析与启示 |
| 3.1 调查的设计 |
| 3.1.1 调查的目的 |
| 3.1.2 调查样本的选取 |
| 3.2 调查的实施与结果 |
| 3.2.1 选择题调查实施与结果 |
| 3.2.2 计算题调查实施与结果 |
| 3.3 结果分析与启示 |
| 3.3.1 调查可靠性分析 |
| 3.3.2 结论与启示 |
| 第4章 科学交流用于提高学生科学推理能力的探讨与初步实践 |
| 4.1 科学交流应用于提高学生科学推理能力的形式和原则探讨 |
| 4.1.1 科学交流形式的选取 |
| 4.1.2 应用科学交流的原则探讨 |
| 4.2 科学交流用于提高学生科学推理能力的初步实践与案例分析 |
| 4.2.1 初步实践概述 |
| 4.2.2 案例1——《互感与自感》的教学设计与实践 |
| 4.2.3 案例2——《交变电流》教学设计 |
| 4.2.4 初步实践的评价与反思 |
| 第5章 结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 反思 |
| 附录A 高二年级十月联合学情调研 |
| 附录B 期中调研测试卷的计算题第18题原文及解答 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（4）日光灯电路分体式实验箱的设计（论文提纲范文）
| 1 日光灯电路工作原理 |
| 2 提高功率因数的意义与方法 |
| 3 实验内容及步骤 |
| 4 实验箱设计 |
（5）电路原理课程仿真实验设计（论文提纲范文）
| 1 前言 |
| 2 Multisim仿真实验设计方法和优势 |
| 3 直流电路仿真实验举例：戴维宁定理 |
| 实验目的 |
| 实验原理 |
| 实验内容 |
| 4 交流电路仿真实验举例：功率因数提高 |
| 实验目的 |
| 实验原理 |
| 实验内容 |
| 5 结语 |
（6）高中物理《电磁感应》章节的演示实验教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究的背景和现状 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究的现状 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究的方法 |
| 2 演示实验的相关概念及基本理论 |
| 2.1 演示实验的定义 |
| 2.2 演示实验的分类 |
| 2.2.1 物理演示实验目的及对思维能力要求的角度 |
| 2.2.2 物理演示实验在物理教学过程中所起的作用的角度 |
| 2.3 演示实验在物理教学中的作用 |
| 2.3.1 创设物理情景,激发学生学习兴趣和问题意识 |
| 2.3.2 提供感性认识素材,引导学生掌握相关的物理概念及规律 |
| 2.3.3 参与其中,培养学生的创新精神和实践能力 |
| 2.3.4 展现严谨的示范,帮助学生掌握科学的实验方法 |
| 3 《电磁感应》的教学研究 |
| 3.1 《划时代的发现》的教学分析 |
| 3.1.1 教学内容分析 |
| 3.1.2 教学目标 |
| 3.1.3 教学重难点和突破方法 |
| 3.1.4 教学思路 |
| 3.2 《探究感应电流的产生条件》的教学分析 |
| 3.2.1 教学内容分析 |
| 3.2.2 教学目标 |
| 3.2.3 教学重难点和突破方法 |
| 3.2.4 教学思路 |
| 3.3 《楞次定律》的教学分析 |
| 3.3.1 教学内容分析 |
| 3.3.2 教学目标 |
| 3.3.3 教学重难点和突破方法 |
| 3.3.4 教学思路 |
| 3.4 《法拉第电磁感应定律》的教学分析 |
| 3.4.1 教学内容分析 |
| 3.4.2 教学目标 |
| 3.4.3 教学重难点和突破方法 |
| 3.4.4 教学思路 |
| 3.5 《电磁感应现象的两类情况》的教学分析 |
| 3.5.1 教学内容分析 |
| 3.5.2 教学目标 |
| 3.5.3 教学重难点 |
| 3.5.4 教学思路 |
| 3.6 《互感和自感》的教学分析 |
| 3.6.1 教学内容分析 |
| 3.6.2 教学目标 |
| 3.6.3 教学重难点 |
| 3.6.4 教学思路 |
| 3.7 《涡流、电磁阻尼和电磁驱动》的教学分析 |
| 3.7.1 教学内容分析 |
| 3.7.2 教学目标 |
| 3.7.3 教学重难点 |
| 3.7.4 教学思路 |
| 4 《电磁感应》演示实验教学的有效展开 |
| 4.1 选取有效的实验器材 |
| 4.1.1 选用学生身边的物品做实验器材 |
| 4.1.2 改进和自制实验器材 |
| 4.2 设计合理有效的演示实验 |
| 4.2.1 简便性原则 |
| 4.2.2 目的性原则 |
| 4.2.3 直观性原则 |
| 4.2.4 科学性原则 |
| 4.2.5 趣味性原则 |
| 4.2.6 理论联系实际原则 |
| 4.3 选择有效的演示实验呈现方式 |
| 4.3.1 实物演示的方式及其优缺点 |
| 4.3.2 多媒体演示的方式及其优缺点 |
| 4.4 确保演示实验过程的有效性 |
| 4.4.1 课前做好充分准备 |
| 4.4.2 演示规范,语言准确 |
| 4.4.3 注意启发引导学生 |
| 5 关于《电磁感应》演示实验的教学实例 |
| 5.1 《探究感应电流的产生条件》的教学实例 |
| 5.1.1 创设问题情景,导入新课 |
| 5.1.2 实验探究,得出结论 |
| 5.1.3 拓展延伸,巩固旧知 |
| 5.2 《楞次定律》的教学实例 |
| 5.2.1 创设情境,引入新课 |
| 5.2.2 学生实验,初步探究 |
| 5.2.3 自制教具,创新实验 |
| 5.2.4 揭秘环节,前后呼应 |
| 5.2.5 逐层深入,突破难点 |
| 5.2.6 总结方法应用提高 |
| 5.3 《涡流、电磁阻尼和电磁驱动》的教学实例 |
| 5.3.1 创设问题,引入新课 |
| 5.3.2 自制教具,讲述涡流 |
| 5.3.3 涡流的热效应 |
| 5.3.4 涡流的磁效应 |
| 5.3.5 涡流的机械效应——电磁阻尼和电磁驱动 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（7）初中生物学迷你实验及其微课的设计与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 迷你实验的国内外研究现状 |
| 1.2.2 微课的国内外研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 访谈法 |
| 1.5.3 行动研究法 |
| 1.5.4 问卷调查法 |
| 2.理论基础与相关概念界定 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1迷你实验 |
| 2.1.2 微课 |
| 2.1.3 迷你实验微课 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 杜威的“做中学”理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 3.迷你实验及其微课的设计原则和应用流程 |
| 3.1 一线教师关于初中生物学迷你实验的应用建议 |
| 3.1.1 教师访谈结果分析 |
| 3.1.2 教师访谈小结 |
| 3.2 迷你实验的选题原则与所选题目 |
| 3.2.1 选题原则 |
| 3.2.2 所选题目 |
| 3.3 迷你实验演示视频的设计与录制原则 |
| 3.4 迷你实验报告的设计原则 |
| 3.5 迷你实验微课的设计原则 |
| 3.6 迷你实验及其微课的设计与应用流程 |
| 3.6.1 迷你实验的设计和应用流程 |
| 3.6.2 迷你实验微课的设计与应用流程 |
| 4.迷你实验及其微课的设计与应用 |
| 4.1 案例一：迷你实验——《观察能量形式的转换》 |
| 4.1.1 前期分析 |
| 4.1.2 迷你实验及其微课的设计 |
| 4.1.3 迷你实验的应用与反馈 |
| 4.2 案例二：迷你实验——《制作蕨类植物孢子印》 |
| 4.2.1 前期分析 |
| 4.2.2 迷你实验及其微课的设计 |
| 4.2.3 迷你实验的应用与反馈 |
| 4.3 案例三：迷你实验——《探究水分在植物体内的运输》 |
| 4.3.1 前期分析 |
| 4.3.2 迷你实验及其微课的设计 |
| 4.3.3 迷你实验的应用和反馈 |
| 4.4 案例四：迷你实验——《探究植物的蒸腾作用》 |
| 4.4.1 前期分析 |
| 4.4.2 迷你实验及其微课的设计 |
| 4.4.3 迷你实验的应用和反馈 |
| 4.5 迷你实验及其微课的应用效果 |
| 4.5.1 学生问卷调查分析 |
| 4.5.2 实验班级生物学科任教师访谈 |
| 5.总结与思考 |
| 5.1 在初中生物学教学中开展迷你实验及其微课的有利影响 |
| 5.1.1 激发学生学习生物学的兴趣和求知欲望 |
| 5.1.2 提高学生的实验技能,培养学生的科学素养 |
| 5.1.3 对生物学知识进行巩固、升华和拓展 |
| 5.1.4 利于建构民主型课堂 |
| 5.2 初中生物学教学中应用迷你实验及其微课面临的问题 |
| 5.2.1 时间和经费的限制 |
| 5.2.2 师资力量的不足 |
| 5.2.3 微课受移动终端的局限 |
| 5.3 将迷你实验及其微课应用于初中生物学教学的建议 |
| 5.3.1 学校增加资金投入,丰富教学资源 |
| 5.3.2 加强师资力量的建设 |
| 5.3.3 建立迷你实验及其微课的教学资源库 |
| 6.展望 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ |
| 附录 Ⅱ |
| 附录 Ⅲ |
| 附录 Ⅳ |
| 附录 Ⅴ |
| 附录 Ⅵ |
| 附录 Ⅶ |
| 致谢 |
（8）虚拟实验在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1. 研究背景 |
| 1.1.1. 教育信息化推进教育变革 |
| 1.1.2. 物理实验在教学中的地位 |
| 1.2. 研究目的及意义 |
| 1.3. 研究方法 |
| 1.3.1. 文献研究法 |
| 1.3.2. 问卷调查法 |
| 1.3.3. 实验研究法 |
| 1.3.4. 观察法和访谈法 |
| 1.4. 国内外研究现状 |
| 1.4.1. 国内研究 |
| 1.4.2. 国外研究 |
| 1.4.3 现状分析 |
| 第二章 相关概念界定与相关理论 |
| 2.1. 相关概念界定 |
| 2.1.1. 中学物理实验教学 |
| 2.1.2. 虚拟实验 |
| 2.1.3. 虚拟实验技术 |
| 2.2. 相关理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 情境学习理论 |
| 2.2.4 学习迁移理论 |
| 2.3. 虚拟实验概述 |
| 2.3.1. 虚拟实验的特点 |
| 2.3.2. 虚拟实验相较于传统实验的优势 |
| 2.3.3. 虚拟实验的具体实现软件 |
| 第三章 高中物理实验教学现状的前期调查与分析 |
| 3.1. 实验前期调查方案的制定 |
| 3.1.1. 调查方法 |
| 3.1.2. 调查对象 |
| 3.2. 实验前期调查的数据分析 |
| 3.2.1. 物理教师的教学现状分析 |
| 3.2.2. 学生物理学习现状分析 |
| 3.3. 高中物理实验教学现状调查结果 |
| 3.3.1. 教学过程中过于注重知识传授 |
| 3.3.2. 实验教学的方法、教学模式千篇一律没有新意 |
| 3.4. 教师在进行虚拟实验教学的前期应该注意的主要问题 |
| 第四章 与高中物理虚拟实验教学相关内容的分析与具体应用策略 |
| 4.1. 实验教学目标分析 |
| 4.2. 高中物理学习者分析 |
| 4.2.1. 心理上的学习困难 |
| 4.2.2. 思维上的学习障碍 |
| 4.2.3. 以数学关系式代替物理概念 |
| 4.3. 实验教学内容分析 |
| 4.4. 虚拟实验在高中物理实验教学中的应用策略 |
| 4.4.1. 虚拟实验在课前的应用策略 |
| 4.4.2. 虚拟实验在课堂教学中的具体实施策略 |
| 4.4.3.虚拟实验在课后复习的具体实施策略 |
| 第五章 教学实验案例与效果分析 |
| 5.1. 教学实验案例一——《Matlab——电磁振荡》 |
| 5.1.1. 前期分析 |
| 5.1.2. 具体虚拟实验教学环节的设计与应用 |
| 5.2. 教学实验案例二——《Nobook、Geogebra——闭合电路的欧姆定律》 |
| 5.2.1. 前期分析 |
| 5.2.2. 具体虚拟实验教学环节的设计与应用 |
| 5.3. 虚拟实验教学效果分析 |
| 5.4. 虚拟物理实验教学后暴露的问题及对策 |
| 5.4.1. 教师过分依赖虚拟实验软件 |
| 5.4.2. 教学课件的切换问题 |
| 5.4.3. 课堂中的时间分配问题 |
| 5.4.4. 部分学生对于虚拟实验软件的使用问题 |
| 第六章 结论与不足 |
| 6.1. 研究结论 |
| 6.1.1. 虚拟实验应用于高中物理实验教学中的利与弊 |
| 6.1.2. 虚拟实验可以给学生带来更好的实验学习体验 |
| 6.1.3. 虚拟实验教学有利于培养学生的各项综合能力 |
| 6.1.4. 对于将虚拟实验应用在高中物理实验中的教学建议 |
| 6.2. 研究不足 |
| 6.3. 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（9）日光灯原理探究式教学设计（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 通电自感和断电自感 |
| 1.1 引导学生分析问题 |
| 1.2 总结自感现象 |
| 2 视频演示及实物展示 |
| 3 实验环节 |
| 3.1 启动阶段,电阻是否可以代替镇流器 |
| 3.2 启动阶段,自动开关是否可以代替启辉器 |
| 3.3 为日光灯依次并联电容,观察功率因数变化 |
| 4 总结 |
（10）初中物理课外实验的开发和应用实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题的研究背景 |
| 1.2 选题的研究现状 |
| 1.3 研究的内容 |
| 1.4 研究的意义 |
| 第二章 初中物理课外实验的分类 |
| 2.1 课外实验的分类 |
| 2.2 各类物理课外实验的特点 |
| 2.2.1 观察体验型实验 |
| 2.2.2 规律验证型实验 |
| 2.2.3 数据测量型实验 |
| 2.2.4 问题探究型实验 |
| 2.2.5 仪器制作型实验 |
| 第三章 课外实验素材的开发 |
| 3.1 物理课外实验素材的开发标准 |
| 3.2 物理课外实验素材的开发途径 |
| 3.3 物理课外实验素材开发的成果 |
| 第四章 物理课外实验的教学应用 |
| 4.1 物理课外实验教学的设计环节 |
| 4.2 观察体验型实验的教学应用要点 |
| 4.3 规律验证型实验的教学应用要点 |
| 4.4 数据测量型实验的教学应用要点 |
| 4.5 问题探究型实验的教学应用要点 |
| 4.6 仪器制作型实验的教学应用要点 |
| 4.7 小结 |
| 第五章 物理课外实验的教学设计案例 |
| 5.1 观察体验型实验案例 |
| 5.1.1 案例 1.做功改变物体内能系列实验 |
| 5.1.2 案例 2.证明大气压存在的系列实验 |
| 5.1.3 案例 3.小孔成像实验 |
| 5.2 规律验证型实验案例 |
| 5.2.1 案例 1.欧姆定律的验证实验 |
| 5.2.2 案例 2.平面镜成像规律的验证实验 |
| 5.2.3 案例 3.阿基米德原理的验证实验 |
| 5.3 数据测量型实验案例 |
| 5.3.1 案例 1.测量大气压 |
| 5.3.2 案例 2.测量电水壶烧水效率 |
| 5.3.3 案例 3.测量小灯泡的电阻 |
| 5.3.4 案例 4.测量电动机中的能量转换效率 |
| 5.4 仪器制作型课外实验案例 |
| 5.4.1 案例 1.简易电热器制作 |
| 5.4.2 案例 2.简易密度计的制作 |
| 5.4.3 案例 3.温度计的制作 |
| 5.4.4 案例 4.浮力秤的制作 |
| 5.4.5 案例 5.小杆秤制作 |
| 5.5 问题探究型实验案例 |
| 5.5.1 案例 1.探究可乐出汗的原因 |
| 5.5.2 案例 2.棉被会隔热还是产热 |
| 5.5.3 案例 3.巧取硬币实验 |
| 第六章 物理课外实验的开展策略探索 |
| 6.1 巧用微视频，开展物理课外实验 |
| 6.1.1 凸透镜成像规律课外实验方案 |
| 6.1.2 电荷与电流课外实验方案 |
| 6.2 优化假期作业，引入物理课外实验 |
| 6.2.1 七年级暑假物理作业——探究身边的物态变化 |
| 6.2.2 八年级暑假物理作业——探究浮力大小的影响因素 |
| 6.2.3 九年级暑假物理作业——探究滑轮组的力学特点 |
| 6.3 建立趣味实验社团，开设物理课外实验 |
| 6.3.1 九龙杯的制作 |
| 6.3.2 漂浮式指南针的制作 |
| 6.4 开展趣味科技比赛，推广物理课外实验 |
| 6.4.1 悬浮纸飞机比赛方案 |
| 6.4.2 鸡蛋撞地球比赛方案 |
| 6.4.3 纸船承重比赛方案 |
| 第七章、总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 问题与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、《日光灯原理》的实验教学设计（论文参考文献）
- [1]基于学习进阶的项目驱动教学模式研究 ——以《电工基础》课程为例[D]. 黄婷. 贵州师范大学, 2020(06)
- [2]在高中物理实验教学中培养学生科学探究能力的策略研究[D]. 郑洁. 西南大学, 2020(01)
- [3]高中物理教学中提高学生科学推理能力初探[D]. 邹京琪. 南京师范大学, 2020(03)
- [4]日光灯电路分体式实验箱的设计[J]. 张玉姣,吴倩倩. 电子世界, 2020(03)
- [5]电路原理课程仿真实验设计[J]. 付扬. 中国教育技术装备, 2019(15)
- [6]高中物理《电磁感应》章节的演示实验教学研究[D]. 罗佳. 江西师范大学, 2019(01)
- [7]初中生物学迷你实验及其微课的设计与应用[D]. 谭晶晶. 湖南师范大学, 2019(01)
- [8]虚拟实验在高中物理教学中的应用研究[D]. 徐超凡. 宁夏大学, 2019(02)
- [9]日光灯原理探究式教学设计[J]. 张盼盼,马爱霞. 科技视界, 2016(02)
- [10]初中物理课外实验的开发和应用实践[D]. 潘忠广. 杭州师范大学, 2015(06)