摘要：逆向设计是以学习结果为导向的教学设计方法。依据逆向教学设计理论音乐课堂，人教版七年级教材第一单元《中学时代》设计为例，从探讨逆向教学设计的特征，设计教学的各个步骤出发。逆向教学设计模式以“学生的学”为本，能及时评估学生学习情况并进行反馈和调整，关注学生的学习过程和学习品质，能有效地提升学生的艺术学科核心素养。
关键词：核心素养；逆向设计；艺术教学
一、逆向教学设计与学科核心素养培养
核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值概念、必备品格和关键能力。艺术学科核心素养主要包括：艺术感知、创意表达、审美情趣、文化理解。“艺术感知”方面，学生能在生活、文化和科学情境中领会中国和世界艺术；“审美情趣”方面学生具有感受艺术魅力的情趣，具有人文情怀和健康的审美价值观，在学习的过程中发挥想象和创造力，去探索创新形成“创意表达”。从不同文化的角度去认识理解，尊重文明多样性，进行“文化理解”。
美国教育评估家格兰特•威金斯(Grant Wiggins) 和杰伊•麦克泰格 (Jay McTighe)在《追求理解的教学设计》 (《Understanding by Design》)一书中提出了“逆向设计”的方法。“逆向”即：“在教学设计中首先明确学习目标与确定学习目标的评估方式，根据目标与评估来规划学习经验和教学。”
“逆向教学”以结果为导向，以“学生的学”为本，同样适用于初中音乐学科教学。艺术学科的核心素养培养方向为设计的出发点和落脚点，关注学生的学习过程和学习品质，能有效地提升学生的艺术学科核心素养，让学生参与各种形式的艺术实践活动，提高艺术表现力与创造能力，培养学生健康审美情趣，提升人文情怀。
二、逆向教学设计案例
初中音乐教学中基于核心素养究竟应该如何进行逆向教学设计？笔者以人教版初一年级上册《中学时代》教案设计来进行探索，第一单元《中学时代》，共分为欣赏《蓓蕾之歌》、唱歌《中学时代》、欣赏《飞来的花瓣》、歌唱《校园的早晨》、演奏《竖笛吹奏》等几个板块进行，建议三课时。
（一）阶段一:确定预期学习结果
本阶段的内容为设定学习目标，判断学生预期的学习结果、预期的迁移、预期的理解，理解转换的基本问题，学生需要掌握的知识和技能。
1.确定教学目标：根据普通中小学音乐课程标准（2017年版）制定学习目标：（1）情感态度价值观：通过欣赏歌曲《蓓蕾之歌》《校园的早晨》，体会歌曲针织的感情和对学校、老师、同学的感情，并珍惜中学时代的学习机会，树立为社会服务的理想。（2）过程与方法：通过创设情境的语言、媒体激情导入，在反复对比欣赏、学唱、分析讨论中理解音乐的内涵。（3）知识与技能：能够准确的理解音乐的额内涵，能用正确的方法进行演唱与演奏，并且表达乐曲的相关情绪，掌握相应的音乐基础理论知识。
2.确定学生能够达到的理解水平（1）音乐的类别、表现形式；（2）音乐作品是如何通过音乐要素来表达情感；（3）体会校园生活对教师、学校的情感。
3.确定学生能掌握的音乐能力（1）对几首欣赏作品一定的赏析能力；（2）能够有情感的、准确的演唱《中学时代》《校园的早晨》两首音乐作品；（3）能够用竖笛乐器进行吹奏。
（二）阶段二：确定合适的评价证据
我们如何知道学生是否已经达到了预期结果？哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度？要根据收集的评估证据来思考课程，而不是简单地根据教学内容。
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教师的评价反馈：（1）听赏回答——教师对欣赏的音乐作品做简单提问，学生回答；（2）唱歌展示，可以请学生对教唱歌曲展示；（3）创编音乐——以个人或小组为单位，演奏竖笛乐器了解学生学吹乐器能力。（4）课堂提问——记录每次提问师生互动情况；（5）我来做评委——每个小组选派学生组成对学生的吹奏评委组打分和评价。
学生的自我评价和反馈：（1）自评互评吹奏与学唱歌曲是否完成目标；（2）小组互评。
（三）阶段三：设计学习体验和教学
第三阶段必须思考几个关键问题：有效地开展学习并获得预期结果，学生需要哪些知识（事实、概念、原理）和技能过程、步骤、策略？哪些活动可以更好地使学生获得知识和技能?根据表现性任务，需要哪些内容，指导学生做什么，如何恰当有效地开展？要完成这些目标，哪些材料和资源是最合适的？哪些可以看作实际证据来证明学生已经真正掌握了学习内容？怎样设计学习才能使学习者通过应用和反馈来发展能力？明确了预期结果和评估证据，才能真正做好教学计划的细节——包括教学方法、教学顺序，以及资源材料的选择。
本单元中关键的教学和学习活动如下：（1）以问题（你们对校园生活有什么感悟）导入，吸引学生思考校园生活中的情感。（2）欣赏音乐作品《蓓蕾之歌》《飞来的花瓣》感受教师辛勤育人的，从而对教师的情感升华。（3）学唱歌曲《中学时代》《校园的早晨》，掌握相关音乐知识，体会珍惜中学时代时光。（4）学习竖笛吹奏，可以简单进行音乐创作。
三、逆向教学设计对教学的启示
（一）精心准备基本问题，启发学生探究与思考
教学设计中的“需要思考的基本问题”是“预期的理解是什么”转化而来的，能够激发学生思考和探究，激励学生生发更多的问题，能让学生深入思考。问题的答案是多元的，充满了智慧的碰撞。除了激发思考和探究外，问题可以用来有效的架构我们的内容目标，在确定提出基本问题时，教师需要思考提出它的目的是什么？这个问题想要学生如何解决（回答）它，以及该问题后面相应的学习活动和评估是怎样的？教师希望问题引发学生对内容的学习探究，还是想要一个常规的解释；是努力解开迷雾还是学习结束时问题仍然存在并反复出现？这些都因为单元学习的教学目标而不同。
本案例中所提问题“哪些音乐要素对音乐情绪产生影响？”是希望引发学生对后续内容的学习探究，学生能主动去学习了解音乐要素包含的基本内涵，如音乐中的节奏、强弱、音高、旋律都会音乐情绪产生影响，从而促进音乐情感的表达，因此教师应该精心准备基本问题，以便促进学生探究与思考。
（二）重视基本问题的引导，促进学生的理解
教师除了在教学设计中精心准备问题外，还要在教学活动中重视对基本问题的引导，从而使学生通过问题探究有所收获。教学活动中，一方面学生通过问题探究，了解基础知识的重要性，从而深入主题，探究欲望被更好地激发；另一方面教师通过观察学生对问题探究的基本情况，了解学生对问题的理解程度，从而及时修正后续教学设计中的相关内容，进入良性循环。
在本艺术案例中的表现性任务“学唱”“吹奏”等都应该从易到难循序渐进的。教师在教学实践的过程中可以根据学生表现来修正后续教学内容。在“出走”评价中还可以要求二位同学组一对，一位同学能进行竖笛的吹奏，另一位同学能进行评价，完成后互换角色。这样既能了解学生对演奏的掌握，也可以从学生评价其他同学时对要点的掌握。如果在过程中发现个别学生存在问题，教师可以进行个别辅导，但如果在演示过程中发现大部分学生都无法很好地完成时，教师则应该及时发现并挑出学生共同存在的问题重新设计教学活动。
参考文献
[1]格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰著，闫寒冰，宋雪莲，赖平译.追求理解的教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2017：18-23
[2]中华人民共和国教育部.中小学音乐课程标准（2017年版）[S].北京:人民教育出版社,2018：4-5
[3]钱熹瑗.中学艺术单元教学设计指南[M].北京:人民教育出版社,2018：35.
论文作者:龚妍旭
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月48期
论文发表时间:2019/10/28
标签：学生论文; 教学设计论文; 音乐论文; 艺术论文; 教师论文; 素养论文; 竖笛论文; 《知识-力量》2019年11月48期论文;