摘要：宏观思维的渗透是历史教学的必然趋势，是高考应试的现实需要，也是学生心理的内在需求。在历史教学中渗透宏观思维，就必须注意培养学生的横向思维、纵向思维和多向思维。
历史教学 宏观思维关键词：浙 上虞崧摘要：宏 渗透 趋势 高 试注 横 纵
宏关键词：一、为什么要在历史教学中渗透宏观思维1、是历史教学的必然趋势现行历史必 教材把历史分为“ ”、“经济”、“思想文修 政治化”三大 ， 了过去“通史”教学的特点，这些因素会使学模块 改变生学习历史时缺 时 性，掌握的知识点也 容 离 ， 难乏 序 很 易支 破碎 很形成一个系统，学生的学习方法也只能是 背和被动接 知死记硬 受识。
与此同时，普通高中历史课程标准要求我们“从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，用历史 物主 观点 释人类历史发唯 义 阐展本质和 ，从而达到总结历史经验、探求历史 、 明历史规律 规律 阐趋势”的目的。要做到这一点，就必须在教学中不断 观思渗透宏维。
2、是高考应 的现实需要试在目前高考 的 下，对 观思维能力的 和考查，改革 趋势 宏 培养 已经成为高考的重要方向。高考不 考查学生对 观知识的掌握程仅 微度，也注重考查学生知识点 间的系统 系，要求学生 观地、多之 联 宏角度地分析问题解决问题。
以 历史高考 第 题为例，第 问“结合所学，2012年浙江省 卷 38 1 指出“ 心时代”中国思想家 子、老子思想的主要内容，并分 用轴 孔 别一句话 学家 、 多德在西方学术史上的地概括希腊哲 苏格拉底 亚里士位”，考查的就是 观思维中的 向思维。而第 问考查了 、宏 横 2 顾炎武王夫之对儒家思想的 判，第 问又考查了维新 法时期 有为对儒批 3 变 康家思想的利用，不正是 观思维中的 向思维 ？宏 纵 吗3、是学生心理的内在需求苏霍姆林斯基说过：“在人的心 处都有一种根 的需灵深 深蒂固要，这就是 自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的希望精神世界中这种需要特 。”作为高中生，积 一定的历史基础别强 累知识和基本技能，绝非是他们学习历史的最 目的。条条 的终 框框 呆板的教学 式也难激发他们学习历史的兴趣。只有运用 观思维，模 宏改变被动 化的学习方式，才能在学习历史的过程中更好地学会学僵习、学会生活。并最 实现历史课程标准所 导的“通过高中历史终 倡课程的学习， 学生 全的人 ，促进个性的 发展”的目培养 健 格 健康标。
二、如何在历史教学中渗透宏观思维1、 向思维的横 渗透自 新 路开 以来， 各地区、各民族间 立、分1500年 航 辟 世界 孤散、 绝的 逐步被 ，各国与其他国家的 往 密切，隔 状态 打破 交 日益 世界已经逐步发展成为一个密不可分的整体。也就是说， 何一个国任家的发展都不能 离同时期其他国家的发展，都会 到其他国家发脱 受展的影响。
这就要求我们学会运用 向思维，来 学生分析问题解决问横 培养题的能力。
专题式的教材 排， 容 使学生的思维只 在对本专题的编 很 易 束缚了解和掌握中， 难和其他专题的知识 成 向的 接，这样学生很 形 横 衔就会在考 中 。如 历史高考题 题第 问考查了这样试 吃亏 2010年浙江 38 2一个问题：“分析 — 资本主 经济 机对中国民族1929 1933年 义世界 危工业的影响”。如果平时的历史教学不注重 向思维的 ， 计横 渗透 估学生在这个问题上的得分 会出现问题，这就显示了 向思维率 渗透横的重要性了。
记得我在 习必 一专题 第一节 中，设计了这复 修 九 《美苏争锋》样一个问题：结合所学知识，分析 国为什么能够在二 结 期美 战 束初成为两极 局中的一极？学生讨论热 ，但 比较完整地整合以前格 烈 很所学。其实在这个问题上，以前讲新课的时 多是提到过的，只候很是分散在多本教材 了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如必 二专题 提到了经济上建立起了以罢 修 八美国为主导的资本主 经济体系，必 二专题 提到了 国在义世界 修 六 美二 后 成发达的国家 断资本主 ，必 三专题 提到了 国积战 形 垄 义 修 七 美极顺应第三 科技 ， 三第三单 提到了 国在二 中次 革命潮流 选修 元 美 战浩需 也 需 渗透宏的 ， 三第四单 提到了 体系的建立和西 的 落，贡献 选修 元 雅尔塔 欧 衰三第六单 提到了 国在二 结 期 纵 合国等。
选修 元 美 战 束初 操 联、纵向思维的2 渗透历史课程标准 出：“通过普通高中历史课程学习， 大掌握指 扩历史知识的范围， 入地了解历史发展的基本线索。 重要的历深 包括史人物、历史事件、历史现 和历史发展的基本 络。”象 脉现行教材的 排特点是专题式的，注重地就是重要历史事件、编历史现 的纵向发展线索。所以，把握各个专题的基本线索，就能象学生的纵向思维能力。
培养历史必 一着重反映人类 会在 发展进程中的重要内修 社 政治领域容， 代中国 度的 、近代中国的屈辱与 、新中包括古 政治制 演变 抗争国的 建设与 建设、西方 文明的确立与发展、国际 会政治 外交 政治 社主 运动的发展、二 后国际 局的 等 条重要的线索。
义 战 政治格 演变 几历史必 二着重反映人类 会在经济和 会生活 发展进程修 社 社 领域中的重要内容， 代中国的经济结 、近代中国民族资本主包括古 构 义的 发展、新中国的经济建设、近代中国 会生活的 、资本曲折 社 变迁主 市 市 的 成与发展、苏 的 会主 建设历程等 条重要义 场 场 形 联 社 义 几的线索。
历史必 三着重反映人类 会在思想文化和科学技术 发展修 社 领域进程中的重要内容， 代中国儒家思想的 、 代中国的科包括古 演变 古技文化、近代中国向西方学习的历程、 纪的重大思想理论成20世果、新中国的文化科技建设、西方人文 的起 与发展、近代西精神 源方科学技术的发展、 9 纪以来的文学艺术等 条重要的线索。
1 世 几此 ，对 一条线索的教学都要结合史实注意它的 观性和外 每 宏 阶性，如在讲述近代中国向西方学习的历程这条线索的时 ，我设段 候计了如下 书： 板、魏只学科学技术 睁眼看世界林器物 层面 科学工业并举 洋务运动 李、奕 梁 君主立宪制度 维新变法 康、 制度层面 民主共和制度 辛亥革命 孙、宋 民主科学思想 新文化运动 陈、李 思想 层面 马克思主义 新民主主义革命 毛、李 3、多向思维的渗透任何历史事件的发生都不是 立的，它 定是 、经济、思孤 肯 政治想、文化等多个因素 合作用的结果，所以我们历史教学的一个重综要 就是“通过历史必 课，学会从不同角度认识历史发展中全任务 修局与局部的关系， 地认识历史与现实、中国与 的内在辩证 世界 联系； 从不同视角发现、分析和解决问题的能力”。培养要 学生的多向思维，就必须发挥学生的主动性， 学生培养 打破的思维 化 式， 建知识 ，引 学生从不同角度去发现问僵 模 构 网络 领题，并积极寻求分析解决问题的方 。案如我在 习建国 期史 — 的时 ，就要求学生整复 初 （1949 1956） 候合教材资 ，建 知识体系，下图是 些同学合作整理的一个成功源 构 某范例，它可以从多个角度帮助我们了解建国 期的历史面 ，既初 貌 培养了学生整合教材知识的能力，还提 了学生多向思维能力。升 政治：随着三大制度和宪法的确立，民主政治建设起步 经济：随着国民经济的恢复和一五计划的开展，经济基础确立 军事：随着追歼残敌和抗美援朝的胜利，政权得到巩固 外交：随着外交政策和三大外交方针的制定，走向国际舞台 文教：随着双百方针和社会主义教育的实施，文教事业繁荣 科技：随着尖端领域和薄弱空白学科的开拓，科研艰难起步 思想：随着社会主义革命和建设理论的提出，毛泽东思想有了新发展 其实对多向思维的考查，在近 的我 高考 题中也是比较几年 省 试常 的。如 历史高考 第 题第 问“从思想、 会和见 2011年浙江 卷 39 3 社 政党政治三个方面，分析 的 是如何导致 解体戈尔巴乔夫 政治改革 苏联的。”参考资料：1、《历史课程标准（实验）》2、近三年浙江历史高考卷
论文作者:陈浩
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-4
标签：历史论文; 思维论文; 学生论文; 政治论文; 线索论文; 中国论文; 思想论文; 《新疆教育》2013年第12期供稿论文;