蓬安中学 王春梅
摘要：随着新课程改革的进一步深入，教学方式也越来越多样化，教学内容也更加丰富，教师的教学能力更是有了很大提高，多种新颖有效的教学方式也逐渐被引入到教学体系中来，而启发式教学就是其中的一种，在理科性质较强的学科中，比如本文所说的高中生物，是一门偏于理解而又比较抽象的学科。很多东西看不见摸不着，有限的实验课并不能满足学生对知识的渴求。这就对教师在课堂上对同学们的启发教育提出了新挑战。
关键词：高中生物；启发式教学；应用
引言：在传统高中生物教学中，教师偏重对学生知识灌输，教学方式也比较单一，严重限制了学生的思维，课堂效率也不高。启发式教学作为一种融合先进理念的教学方式，有利于促进教师对学生学习的引导，发展学生的发散思维，提高生物教学有效性。
一、启发式教学的概述
所谓启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和知识传递的客观规律，从学生的实际情况出发，采用提示、示范、图示、假设等多种教学方式，启发学生的思维，调动学生学习的积极性和主动性，从而让其在活跃的课堂中完成综合能力提升的一种创新型的教学思想。其基本原则如下：
（一） 充分激发学生自主性的原则
不论是高中生物课堂还是其他的科目，传统的教学方法就是教师直接向学生灌输大量专业知识，这种教学模式造成了教师疯狂的教授，学生完全无法接受的尴尬局面，启发式教学方法从根本上改变了这一现状，它的首要原则就是：在课堂上，教师要充分激发学生的积极性，将学生变为教学主体，让学生的自主学习变为常态。
（二）积极促进学生独立思考的原则
在传统教学中独立思考能力的培养始终处于劣势，在以往生物教学中，一直是以教师作为课堂教学的主导，对学生进行机械式的灌输．长此以往，就会使学生逐渐失去了独立思考的能力，这样的教学方法不能使学生学习成绩得到有效提高，并且由于高中生物属于理科范围，其本身具有很强的逻辑性和严密性，对学生思考能力和解决问题能力的要求非常高，而探究启发式教学正可以实现这一目标，在教学过程中充分激发学生的学习兴趣，从而对学生独立思考的能力进行有效培养．
（三）举一反三能力培养的原则
高中生物是一门与生活密切相关的学科，学生很容易在平时生活中运用到相关的生物知识。新型的启发式教学要求学生拥有举一反三的能力，在平时生活中不断地思考所学知识，通过生活现象加以巩固。举一反三的能力不仅能用在生物课堂上，在平时生活中也有很大的用处。养成举一反三的能力可以帮助学生积极思考，开发大脑的灵活性，这对于其他课程的学习也是大有裨益的。
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二、探究启发式教学方法在高中生物教学中的具体应用分析
（一）多样化教学，激发学生对生物的学习兴趣
首先，要注重导言的艺术，精心设计导言，往往能拨动学生心弦。导入的方法可从做小实验、设置疑问，讲故事等切入。例如，在学完了精子的形成过程后，学习卵细胞的形成过程，一开始就向学生提出在雄性动物体内精子数是很多的，但雌性动物体内的卵细胞为什么很少？精子体积为什么比卵细胞小得多？带着这些悬念，学生们一下子就产生了要探索卵细胞形成情况的强烈要求。然后，情趣创设以激荡兴趣情趣，就是既有情又有趣。情，就是感情，深深浓厚的感情；趣，就是趣味、乐趣，饶有风趣或妙趣横生，而教学的情趣，正是调动学生学习积极性的重要因素，是激发兴趣的重要催化剂。
（二）与实际生活相结合，激发学生的发散性思维
高中生物教学的核心一是提高学生的生物科学素养，二是对生命活动规律进行探索，其中对生命活动规律的探索需要借助大量的实验去证实．总而言之，高中生物教学本质上来说就是一门以具体操作为基础的课程，对学生日后的全面发展有着极大的积极意义．因此教师在进行生物教学时，要充分认识到实验教学的重要性，积极将生物理论知识和实践内容相结合，通过这种形式不但能加深学生对生物知识的理解程度，还能培养学生的发散性思维，从而达到探究启发式教学的真正效果．例如:在学习《细胞中的糖类和脂肪》一课时，教师可以结合学生实际生活中对糖类及脂肪的认识和积累，向学生提出适当的问题:在生活中都有哪些物质拥有充足的糖类和脂肪?人体内都含有多少糖类和脂肪?通过预习，脂质和脂肪有什么区别?而教师则要引导学生对生物展开探究活动,使其充分参与到课堂教学中去,通过这种方法不但能有效培养学生的发散性思维，真正发挥出探究启发式教学的作用，还能实现课堂教学的最佳效果．从另一个层面讲，高中生物教学就是一门实践操作课程，实践在高中生物教学中占有很重要的地位。鉴于此，高中生物教师在实际教学过程中，要充分重视实践的作用，启发学生将理论知识和试验相结合。
（三）借助语言的功能，增加课堂趣味性
教师的教学语言对课堂教学质量有着极大的影响力，但同时也对高中生物教学提出了更多的要求．因此教师在进行生物教学时，要以实际教材内容为基础，反复斟酌课堂教学的语言使用，规范准确的使用生物术语，从而营造良好的学习氛围，实现课堂教学的最佳效果.例如:在学习《遗传信息的携带者———核酸》一课时，教师可以将DNA和ＲNA之间的相同点、不同点及各自的功能等通过图像的形式向学生展现,进而用准确的生物语言进行总结，达到活跃课堂氛围的目的．通过这种方法不但能帮助学生更好的了解课堂内容，如DNA和ＲNA之间的联系,还能激发学生的学习热情,从而达到高效教学的目的．趣味语言实际应用还需按照教学内容进行合理选择，保证趣味语言被准确引用.教师幽默形式的表达、生动形象的比喻、俗语以及故事等全是生物趣味教学加以构建的重要形式。
三、结论
总之，启发式教学可以让学生在教师的引导下，实现自主性探索和发现，并在不断完善知识体系的过程中完成知识的积累，因此高中生物教师应该从教学内容和学生的认知特点出发，在课堂中营造合理的启发氛围，突出学生学习主体地位，并让学生在动脑、动口、动手的学习实践中与教师实现互动，进而实现学生综合素质全面提升的教学目标。
参考文献：
［1］王世文．浅谈高中生物教学中启发式教学方法的有效探究［J］．科技创新导报，2014(18):127－127．
[2]孟祥爱.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].赤子(上中旬),2015,18:274.
论文作者:王春梅
论文发表刊物:《现代中小学教育》2020年1期
论文发表时间:2020/3/17
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