中图分类号：G633.67文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）10-195-02
农村学校的学生在生活中所接触到的新鲜事物较少，他们的阅读量少、见识不多、学生的知识容量也相应的变小，手中材料缺乏，写起作文来不知该从何动笔，面临这个难题，教师如何进行作文教学呢？我们在平时的教学中不难看到这样的情景：
镜头一
教师说：“明天我们到校外去游玩，欣赏校外的景色。”学生们先是面露喜色，随即唉声叹气，明天的作业准是写话……
镜头二
教师出示一幅图：图上画了什么？学生举手回答。教师又问：图上的小朋友在怎样看书？学生答：“小朋友在认真地看书……教师说：小朋友两眼紧盯着书本，专心致志地看书。小朋友们，你看老师说得具体多了，还用上了成语。
镜头三
教师评点学生的写话：这些小朋友的写话要重写。某某，你怎么没写出妈妈关心儿子的动作；某某，你写得怎么和老师指导的不一样呢……
于是，一段段如出一辙的话语诞生了。
纵观以上镜头，不难看出写话教学存在的问题：一是学生写话之初就存在着畏难心理；二是教师对学生要求过高，使学生初学习作便感到举步维艰；三是指导得过于细致，造成学生写话千人一面。由此我强烈地意识到：作为教师应放飞学生的心灵，让儿童的心灵尽情欢歌。
一、降低起点
1、营造宽松的氛围
卢梭曾经说过：“儿童有他们特有的看法、热情和情感，如果用我们的看法、热情和情感去取代，那简直是愚蠢的。”教师应站在儿童的立场，放低要求，让每个学生都敢于大胆地把自己的想法讲出来、写下来。只要学生能够说、写真话，哪怕其中有一个词、一两句话或一个片段有闪光点，教师都要及时予以肯定。
2、倡导自由练说
为了扫除孩子从“说”到“写”的障碍，我在班级里设立了“每周话题”，并提前将话题告诉学生，诸如“自我介绍”、“家庭成员介绍”、“我的生日”、“我家的喜事”、“我喜欢的饭菜”等，这样让学生的表达有对象、有目的、有准备。每堂课前抽个三五分钟，让学生按学号上讲台练说。有的学生讲不好，我就提示他：你可以讲讲自己叫什么名字，再讲名字是谁取的，最后讲讲为什么取这个名字，你喜欢不喜欢。这样一来，学生便感到有话可说了。对说得好的学生，我给予表扬。这样，学生积极性提高了，话题准备更充分了，话题内容更丰富了。在练说的过程中，我有意识地教他们先说什么、后说什么，使孩子们感到说一段话其实并不太难。渐渐地，他们胆子大了，也越来越爱说了。
二、激发表达的愿望
瑞士心理学家皮亚杰说过：“儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动须以某种兴趣为先决条件。”低年级学生对写话的认识是很模糊的，他们并不知道自己为什么要写，有的甚至觉得自己写话就是为了完成教师布置的作业。作为教师，要让学生明白：写话是一种需要。
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要评选小干部了，我让学生写几句话来夸夸自己，结果全班学生都抢着上台自荐。尽管他们的语言是稚嫩的，但那种兴致不正是我们所需要的吗？“三八”妇女节到了，我让孩子们给妈妈做贺卡；同桌之间发生摩擦了，互相写写悄悄话……当孩子们做着这些乐此不疲的事时，我告诉他们这就是写话，孩子们既惊讶，又兴奋。当写话成为学生的需要时，写话就变得简单而且有趣了。
三、丰厚积淀
1、在生活中积累
我们有计划地引导学生进行社会生活实践，观察社会，参与家务劳动、公益劳动……在实践过程中，孩子们体验到了获得成功的喜悦、遇到困难的懊丧、受到批评时的伤心……
2、在阅读中积累，以读导写
读先于写并高于写，抓好阅读教学是作文的前提和基础。阅读材料中，教材是学生学写的典范，只要踏踏实实地练，就一定能轻轻松松地写，就如杜甫诗：“读书破万卷，下笔如有神。”多读多写，再讲究些实效，效果一定很明显。教师的责任就是在有限的时间里教读有限的精品、名篇，让学生尽可能多的获益。
小学阶段教材中的两百多篇精品文章，应尽量让学生熟记胸中。或者退一步，每篇文章中选一个精彩的片段，让小学生掌握好，便能受益非浅了。因为，通过这样的训练，学生的书面语言得到了一定的规范，表达能力也基本过关了。
教内容，言之有物------比如《我爱故乡的杨梅》一课，就要让学生知道作者是抓住了春雨中杨梅树的样子，杨梅果的形状、颜色和味道来写的，言之有物，非常具体。
教学法，言之有序------在上述的一课中，要让学生理清条理，了解作者先写杨梅树，再写杨梅果，前后用了两段；第二段写果的外形、颜色和味道三个方面又分三层，言之有序，条理清晰，前后连贯。
教语言，言之有情------《我爱故乡的杨梅》一课，语言生动，通俗易懂，但寄托了作者深深的爱乡爱情，要让学生反复诵读，感受文章的言之有情。
调动学生，温故知新------阅读中要充分调动学生的积极性，多温故知新，多补充阅读材料，增加阅读量，让学生吸取广泛的营养。使学生读中有所得、有所感，随时记下来，逐步将阅读、思考、练笔者结合起来。
四、活动引路
著名心理学家洛克曾说过：教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。据此，我在低年级说话、写话教学中，采取灵活多样的教学方法，使学生乐说、会说，乐写、会写。
1、开设“画画说说”课，让学生边画边说
为了激发孩子的兴趣与想象力，我每周都开设一堂“画画说说”课，让学生边画边说。比如，我给孩子看一个圆形和方形，让他们添上几笔，画成一幅画，再说一说。有的学生把圆形画成一个太阳，说：“我添上几笔，画出了一个红彤彤的太阳。”有的学生把方形画成一座房子，说：“我添上几笔，画出了一座带烟囱的小房子。”学生们说个不停。有一次，我让学生看两幅图，一幅是山羊，一幅是老虎，让学生自己补第三幅画。学生补上了各种各样的画，并把三幅画连成来编成一个故事。浓厚的兴趣激发了学生丰富的想象力。 2、增强切身体验，让学生边做边写
在练写的过程中，我注意引导学生动手动脑，加深情感体验，展开自由想象，边做边写。秋天到了，我布置学生收集好树叶，专门开设了一节“树叶贴画”课，学生们有的设计，有的剪，有的贴，忙得不亦乐乎。我不失时机地说：“把你们刚才做的过程写下来，不就是一篇很好的写话吗？”孩子们听了，马上奋笔疾书，一篇篇生动有趣的习作诞生了。我请孩子们当堂读一读，不仅送去夸奖与微笑，而且在他们的写话本上贴上带有“笑脸”的小图案。“好故事”积累多了，我就打印出来，贴在“小小作家”栏展览。看到自己的“习作”上墙，孩子们别提有多高兴！
世上无难事，只要我们因材施教，不断创新作文教法，一定能取得好的效果。
论文作者:张译方
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年10月20期
论文发表时间:2018/10/10
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