摘 要：学生的学习动机来源于学生内在的学习需要。教师在教学过程中，通过各种方法来激发学生浓厚的学习兴趣，保持学生的学习热情，显得尤为重要。导入是教师在新课教学时，运用建立问题情境的方式，根据教学的特点进行创造性设计和灵活运用，激发学生学习兴趣，让学生在情趣盎然中进入对新知识的求索过程，做到“一石激起千层浪”。
关键词：导入 兴趣 问题情境
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学生只有对学科感兴趣，才会想学好。因此，激发学习兴趣对于一堂课来说就显得尤为重要。
心理学研究表明：精彩而艺术的导入，往往会给学生带来新异亲切的感受，使学生大脑皮层的神经细胞迅速由抑制转为兴奋，激活学生的“动情点”，激发学生的求知欲望，自然地进入学习新知识的情境。因此，教师要精心设计好每节课的导入环节，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入学习状态。
物理课的导入方式很多，现结合自己的教学实践，来谈谈自己的一些认识：
一、通过演示实验，激发兴趣导入新课
俗话说：百闻不如一见。教学演示直观性强，趣味性浓，常常是引发学生学习的兴奋剂。
比如在讲授“动能和势能转化”时，教师可把书中的单摆实验改为“铁球碰鼻”的演示：将一个铁球悬挂在教室天花板上，将它拉至偏离竖直位置，让铁球刚好碰到自己的鼻子，在学生目不转睛时，把铁球放开，铁球开始运动，下面的学生为老师捏了一把汗，不知老师能否避免这一“劫难”。然而老师却稳如泰山地站着一动不动，铁球摆回来时并没有碰到老师的鼻子。这一场面吸引了学生，对这样的情境产生了浓厚的兴趣，情不自禁地思考其中的奥秘，从而为讲授机械能守恒定律做了一个良好的开端。
用实验导入新课达到的效果，是无论多么美妙的语言都替代不了的。物理老师应抓住实验这一其他学科不具有的优势来导入新课，激发学生学习物理的兴奋点，提高课堂教学质量。
二、通过趣味故事，激发兴趣导入新课
初中生爱听故事，教师根据教学内容，通过相关科学史料性的故事，提出与本课内容有关的问题导入新课，能激发学生热爱科学、学好物理知识、发展自己创造才能的强烈欲望。
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在学习“摩擦的利和弊”时，我用以下故事来引出课题：在儒勒·凡尔纳写的一本小说中，描写了一位名叫马蒂夫的大力士，他力大如虎。有一次，眼看一条刚从船坞滑下水的大船“特拉波科罗”号将和一艘快艇相撞，岸上的人正束手无策，只见马蒂夫一个箭步跨到大船跟前……听到这时，教师稍作停顿，于是学生在心理上急切希望知道究竟。这样使学生产生了渴望学习的愿望，激发了学生的学习兴趣。
在讲授“热传递”时，我讲了一个真实的故事：1903年，在南极探险的“高斯”号轮船被茫茫的冰层封住了归路，船员们想了很多办法，挖、炸、锯、砍，冰层巍然不动，一切“武力”解决办法都无济于事。最后有个学者建议，把船上的煤屑、黑灰都铺在冰层上，奇迹出现了，冰开始融化，航线得以开通。为什么煤灰能够使轮船摆脱困境而挽救船员们的生命呢？大家听了这节课后，就一切都明白了。
虽然讲传说、听故事是初中学生大都喜闻乐道的，但是必须使故事传说的内容能自然地和讲课内容联系在一起，才能达到“一石激起千层浪”的效果。
三、巧妙设置悬念，激发兴趣导入新课
中学生正处在生理发展的特殊阶段，自信心特别强，喜欢凭主观臆断下结论，但由于经历少、认识浅，所下的结论往往不准确，甚至是错误的。当教师直接把正确的结论教给他们时，他们又会产生怀疑。因此，当学生的思维处于矛盾状态时，就会产生迫切解决思维矛盾的求知动力。
为此，在教学中可选择与生活观念相悖的典型事例，设置“陷阱”，让学生碰碰钉子，迫使他们重新认识问题。利用这一点，我们可以创设一些与学生常规认识相反的科学情境，激发他们的学习兴趣。
如在学习“大气压强”时，教师拿着一只盛水的大试管，然后把稍小的试管套放在盛水的大试管中，问学生：当我把相互套放着的两支试管同时倒转过来，使其管口朝下，小试管会从大试管中掉下来吗？学生异口同声地回答：“一定会掉下来。”当教师将那两支试管倒转过来之后，小试管不但没有从大试管中掉下来，反而沿大试管壁上升了，即使竖直朝下抖动，小试管仍不会从大试管中掉下来。强烈的矛盾冲突引爆了学生，纷纷追根问底，顺势说：大家学了“大气压强”之后就会明白了。
新课导入设计是课堂教学设计中十分重要的第一环节。特级教师于漪曾说：“课文的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思想火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”只有激发了学生的兴趣，才能把学生的注意力迅速集中起来，使他们饶有兴趣地投入到学习情境中，提高学习效率。
论文作者:王读权
论文发表刊物:《素质教育》2016年10月总第220期
论文发表时间:2017/1/5
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