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引言
英语是世界上最广泛使用的语言之一，随着交通、通讯，尤其是当今电脑网络的日益发展，使得掌握好英语这门语言显得更为重要。然而词汇又是任何一门语言的三大要素之一，是语言的基本组成单位，离开了词汇，也就成不了语言。有一位语法学家曾经说过，写文章或发表言论好像修房子，词汇就像建筑材料，语法就像建筑技术。如果没有材料，建筑者的技术再好，也无法施展，从这个比方可以看出，词汇在学习英语过程中的重要性。
词汇是衡量英语水平的重要标准之一，其重要性不言自明。学好英语的关键之一是掌握一定的词汇量，英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。所以，对于英语学习者来说要学好英语，掌握大量的词汇是关键。如何学习词汇历来是国内外学术界所研究的重要课题。从近几年的NMET考试的题型看，无论是语音题、还是单项选择、完形填空、短文改错、单词拼写乃至于书面表达，无不与词汇紧紧地联系在一起。对中学教师来说，词汇的教学就显得更加重要了。
在许多师生看来，英语词汇量大，词义变化复杂，可遵循的规律较少，是语言学习中的难点之一。而我国有关外语学习的研究从总体上看来是一个薄弱环节。我国基础教育课程改革正在全面推进，新课程新理念给广大教师带来了欣喜，同时也给教师，特别是农村教师带来困惑，其中一点就是如何突破单词关。笔者在教学实践中根据学生的心理特点，采用新颖多变的单词教学方法，使得词汇教学变得生动形象，易于理解和记忆，取得了较好成效。现将笔者的一点经验总结如下：
一、教授中学英语词汇要有效地培养好学生单词记忆的能力
很多学生反映英语单词很难记，他们花了很多时间记忆单词，可是学了新的就忘了旧的，导致词汇量少，看不懂课文，听不懂录音，上课很吃力，从而丧失了学习英语的兴趣和信心。英语单词记忆也有技巧和方法，合理有效地运用科学的方法和技巧可以提高英语词汇学习的效率，可以变“苦学”为“乐学”，大大提高学习英语的兴趣。
著名英语教育专家许国璋先生指出：记忆单词要注意三个问题：第一贵在坚持；第二通过词组、句子学单词；第三必须做到口、耳、眼、手并用，即又说、又听、又读、又写，这样才能记住单词。
真正学会一个单词还需要符合相关的几个因素：能正确的发音，正确的拼写；了解词性，能认出书写和口语形式；能随意地记起来；能用一个东西或概念联系起来；能用在一个恰当的语法形式里。在中学英语学习过程中，要想记住大量的单词，一要靠努力与勤奋；二要讲究记忆的方法和技巧。下面就具体谈谈记忆单词的方法和技巧。
1.重视起始教学，明确教学方向
参天的大树离不开粗壮的根，高耸入云的摩天大楼靠的是坚实的基础。初中起始阶段正是英语学习关键的基础阶段，但往往由于初始阶段学习内容相对简单，难度低，有些教师容易产生简单追求学生暂时的表面学习效果。重视“授人以鱼”，忽视“授人以渔”，忽视了学生单词记忆能力的培养，结果学生觉得单词难记、易忘，包袱沉重。这正是初二容易分化，严重阻碍英语学习可持续提高的“症结”所在。
“万事开头难”，起始教育并不容易，师生切不可掉以轻心。初入中学的学生求知欲盛，模仿力强，可塑性大，初学英语更是兴趣盎然，教师应充分利用这些有利条件，开好英语学习的头。“Well begun is half done.”在初始阶段师生都要明确单词记忆能力的培养是实现未来英语学习可持续提高的重要基础，要做到思想上重视、方向明确、措施有效、训练到位，以奠定好英语教学可持续提高的良好基础。
2.重视音标过关，强化拼读训练
英语教学实践充分表明：三年看头年，初一是基础，语音是核心。要学好英语，首先要突破语音关，教会学生国际音标则是多快好省突破语音的关键。因此，教师在初一开始就应该打个“国际音标歼灭战”，要舍得花时间，下大力气，力求做到人人过关。掌握音标，发音正确很容易帮助学生克服将字母N/en/读成“恩”，W读成“打不溜”，单词newspaper读成了“牛死赔本”等注汉字“土音标”的不良现象，有利于正确读音习惯的形成，可谓“水到渠成”。强化拼读训练，掌握拼读和读音规则是语音教学的核心，它能彻底改变学生跟在老师后面亦步亦趋的依赖教师的被动学习局面，它为学生赢得了学习的主动权。教会学生掌握了正确的拼读能力等于给学生一种自学英语的有力武器，为学生日后课前预习新单词创造了条件，有利于正迁移的产生，奠定了快速高效记忆单词的基础，大大增强了英语教学双方的信心。
初中一年级的英语教学对学生打好基础，养成良好的学习习惯至关重要。学好英语，首先要过好单词关。语音教学是入门阶段英语教学的关键，也是听、说、读、写、译的基础。因此，语音教学应该放在入门教学的首要地位，这是抓好起始阶段的英语教学，防止两极分化的关键时期。
现行人教版教材是将语音的48个音素分散在第一册，第二册，这样一来，拖的时间太长，不集中，学生容易忘，更重要的是急需用，远水解不了近渴。学生正确的发音、辨音、拼音、标音等方面都离不开音标。有人把音标称为英语学习的拐杖，不无道理。我们的学生不能用科学有效的方法学习单词，只会一个字母一个字母地死记硬背。每年都有相当一部分学生学习落伍，早在初二甚至初一下学期就失去了学习的兴趣和勇气。造成这种现象的原因有诸多因素，其中教材为音标教学提供的材料零散，以至于音标教学滞后，学生自主学习缺少必要的智能条件，便是原因之一。教科书把音标教学放在最后一课及附录中，也无法引起教学的特殊重视。学生学了年余的英语却掌握不了音标，更谈不上将音标作为学习英语的拐杖来利用了。
针对这一情况，笔者尝试着改革英语起始教学，自编提前音标教学方案，实行“字母—音标—单词三位一体”同步教学的教改实验，这样就避免了学生在开始学习英语时没有学好正确的发音，没有培养出基本的拼读单词的能力。在以往的教学尝试中，笔者将第一，第二册中的48个音素教学集中提前到26个字母教学阶段，通过前8课的学习，学生已掌握了26个字母和一些单词，这当中包含了部分音标，由于前面的教学在不失重点的同时，又突出了音标这项内容，可以说此时进行音标教学是水到渠成。所以，我在第三单元前有计划地穿插了音标教学。自编《提前音标教学方案》，实行“字母—音标—单词三位一体”同步教学。把48个音素用毛笔写在大张的白纸上，张贴在黑板右上方空白的墙上，让学生每天花五分钟时间拼读。音标教学相对集中，难点分散，先易后难集中安排了一周，随后分散学习、巩固。在方法上以旧带新、循环巩固，接着用了两课时教了五个元音字母的开、闭音节及r音节、音节的划分等，配合音节试拼每单元的最后一课中设计的内容，巩固掌握了五个元音字母的读音，又用了两课时教了读音规则。（辅音字母和辅音字母结合的读音；元音字母和元音字母组合在重读音节中的读音及非重读音节中的读音）并将新加内容整理成条理性的拼读单词表，按读音规则记忆单词，这样学生就可以提前预习新课，拼得准、记得快，再不是以前那种被动的学习，完全依靠老师，扫清了学习上的一大障碍。此后笔者始终坚持运用，反复练习，巩固音标，以音标促进教学。每学一课单词时，学生拼读情绪高涨，这时候抓住时机，趁热打铁，及时进行抽读，纠正发音，并划出单词和音标中相对应的读音规则，然后领读，进一步培养学生“听音识形，见形识音”的能力，使学生较好地掌握单词的音、形、义，课课体会它们之间的内在联系。
几年的教学实践证明了重视“音标过关，强化拼读训练”是可行的。由于抓好了音标教学，初步培养了学生的自学能力，学生在英语学习上的困难明显减少，从而有效地控制和缩小了学生在以后的学习中的两极分化，对尖子生的脱颖而出更是提供了一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的极好机会。“授之以渔”达到了“教是为了不教，从学会到会学”的目的。
3.音形结合记忆，突破单词难关
构成语言最小的单位——词是语言的三要素之一，它犹如语言“大厦”中的“砖瓦”，是语言的最小基本建筑材料。尽管英语单词难记、易忘，但它与其他任何事物一样都有其内在的规律性。根据专家研究，单词尽管读音和拼写形式上是两套符号，但90%以上的在音形之间是统一的，有规则的。英语毕竟是拼音文字，一般只要能读出单词的正确发音，掌握一定的拼读规则，许多词要写出来就容易多了。如，magnificent,discovery,hospital，等较长的单词，只要读音准了，记忆起来就容易些。
当然，单词的拼读并非绝对规则，规则之中还有例外，但是如果我们能对大量规则以外的有限例外给予记忆上的“特殊的关照”，显然能收到显著的记忆效果。
教学实践证明，在学生具有一定的拼读能力之后，采取单词音形结合训练是培养学生快捷长久记忆单词的有效途径。教育心理学研究表明：词的记忆必须首先以词的语音形象在大脑皮层建立的联系为基础，正确的语音形象的深刻与否决定了单词音、意、形三者联系牢固与否。按照听说领先的体系，在词的教学中建立音与义的联系要先于词的拼写形象。因此，音形结合训练学生记忆单词的具体步骤应分熟音—音意联系—音形联系三步骤操作。
熟音，要求学生在独立正确拼读之后，进行反复的发音训练，使该词语音形象的正确舌位在口腔中定位，并在大脑皮层质上刻下深刻的沟痕直至能不假思索脱口而出。
音意联系，要求学生能根据发音判断出单词的基本意义，相反，根据基本词意能熟练读出单词的正确发音，以便在大脑中建立单词音意之间的初步联系。
音形结合，要求学生将单词划分为音节读记，养成按音节拼读，尝试回忆、强化拼写的习惯，做到用规律指导记忆。同时注意不规则读音音节的特别强化，突出记忆重点。
事实证明，随着单词量的加大，学生音形结合水平的提高，这种单词记忆的效果将越来越显著。
4.传授构词规律，扩大词汇记忆
英语是分析性语言，有许多词能够分析。因此，学习英语单词的构词法有助于扩大学生的词汇量。绝大部分的英语单词大体上由词根、前缀、后缀三部分组成。懂得构词法，就能“解析”一个单词，轻而易举地记住更多词。常见的构词法有：
(1)派生法，即将词缀（前缀和后缀）加在词根上，构成新词。如同学们看到dis,un,im,less等否定词缀往往很容易就能判断出这些词的基本意思，并加以记忆。例如：happy-unhappy,like-unlike,possible-impossible,care-careless。
后缀tion,sion,ness一般是该词的名词；ful,less，则多为形容词，or或er多为动词的发出者。
但要注意词缀与词干的组合有一定的搭配，切不可随意添加。
(2)合成法，即把两个以上的不同意义的词合并构成一个合成词。如：space+ship-space ship,black+board-blackboard。
(3)转换法，即不改变词形，将一种词性转换成另一种词性。如，empty（adj.空的）—empty （v.倒空），straight（adj.直的）—straight（adv.直地），watch（n.手表）—watch（v.观看，监视）。
(4)缩略法，即用原词的首字母或截取原词的核心部分构成新词。如，UN=United Nations,phone=telephone,TV=television,photo=photograph。
构词法的运用会使记忆单词的劳动产生举一反三的效果。掌握了一定的构词法，无论对学生现在还是将来的英语学习，进一步提高英语都大有裨益。
5.激发主观能动，讲究科学记忆
记忆知识是学生主观能动性的充分发挥过程，其心理因素起着重要的主导作用。记忆的心理准备包括：强烈的记忆欲望；愉悦的记忆心情；充满自信心；怀着亲切感，把需要记忆的知识提高到是为了将来从事事业的成功服务的高度去认识，记忆时才会全身心投入，附之以下方法，效果就更为显著。
(1)瞬间记忆的训练。即在极短的时间内，调动眼、耳、手等多种器官的积极性，迅速在大脑中产生需记忆知识的意象，此法多用于课堂记忆。
(2)提醒专注。此法分自我提醒，他人提醒和符号提醒三种。自我提醒就是每天都要花一点时间自问：“今天学的知识记住了吗？”同时，大脑立刻“过电影”，将记忆的知识巩固，没有记住的加强；他人提醒是同学之间互相问答、纠正、辨误、相互提醒、共同记忆；符号提醒是在书上用不同的符号分别标记重点、难点及易错处，以提醒有侧重的记忆。
(3)抓住记忆的最佳时刻或在“两端”时刻记忆。最佳时刻是指人精神状态最好的时候，此时身体的多种器官都处于积极兴奋的状态。记忆的最佳时刻因人而异，或长或短，也可能一出即逝。所以，同学们要善于寻找，善于把握“两端”时刻即睡前和早起的一段时间，一般人这一时刻的记忆效果都很好。
(4)不断变换兴奋中心。长时间学习记忆某一种知识，大脑神经容易疲劳，甚至停滞不前，影响记忆效果。适当地更换记忆学科，更换兴奋中心，大脑皮层会始终处于兴奋状态，增强记忆效果，提高学习效果。
(5)把握三个刺激周期，持之以恒。记忆的东西如不加以巩固，很容易遗忘，遗忘的规律是先快后慢。懂得了这个规律，就应在三个刺激周期上下工夫：第一周期大约是记忆知识的一、二周，要多次复习巩固；第二周期是记忆知识的三、四周，应复习两遍以加深刺激；第三周期大约是两个月后，再复习一遍，进一步加以巩固、控制。这样坚持下去，一般就可以记牢了。
记忆知识最有效的方法莫过于实践应用，学习知识是为了实际应用，反过来，实际应用更有力地促进了知识的强化记忆，使之牢牢地印在脑海中。
二、教授中学英语词汇教师要重视教学方法的运用
词汇教学是英语教学中最基本的内容。传统的词汇教学模式是：教师带读、讲解，学生背诵、默写，这种枯燥的单词教学方法费时费劲，而且收效甚微，长期下来易使学生的学习兴趣受到影响，甚至产生厌学心理。因此，笔者在教学实践中根据学生的心理特点，采用新颖多变的单词教学方法，使词汇教学变得生动形象，易于理解和记忆，取得了较好的成效。现把一些做法简单总结如下：
1.实物法
实物是最直观的教具之一，它能唤起学生的注意力，而且一目了然，无费解之感。在初中英语教材中（尤其是在Book 1中），像pear,ruler,pen,box,window等很多单词可以利用实物进行直观教学。这样建立了单词与实物之间的直接联系，使教学真实形象，给学生留下的印象深刻。
2.图示法
有些单词用简笔画或一个简单的图形、图片就能形象地表明词汇的意思，如，plane,horse,monkey,radio等。这样从图形到单词，使学生一目了然，音、形、义同步进行，达到易记、易学、不枯燥、轻轻松松学词汇的目的。
3.动作演示法
很多表示行为动作的英语词汇，如，run,walk,jump,open,write等，教授这类词汇时除了用语言进行口头解释外，还可以辅以身体动作和面部表情，这不仅使词义更清楚，而且调动了学生的听觉和视觉两种记忆，记忆更加牢固。
4.猜谜法
把一些单词变成谜语，叫学生猜出谜底，然后再教单词，这样能引起学生学习新单词的欲望，提高学习兴趣。如在教单词“broom”一词时，我给学生的谜面是：“不怕身上脏，墙角把身藏，出来走一走，地面光又光。”学生立刻猜出是“扫帚”，然后再教单词broom，这样让学生在教学过程中得到适当调节，也很好的掌握了新单词。
5.讲故事法
对于故事性课文，如：A Traffic Accident,The Man Upstairs,Miss Evans等的词汇教学，可用讲故事的方法把许多单词联系起来就好记多了。在课堂上教师说：“Today I am going to tell you a story.”这时学生注意力十分集中，对于新内容的接受能力随之增强。教师边说边把实物画面呈现出来，然后让学生讲故事，没多久学生就朗朗上口了。这样学生既了解了新课文的内容，又扩展了与课文有关的词汇，激发了兴趣，强化了记忆。
6.旧词引出新词法
英语单词数量多，但很多单词之间是相互联系的，并有其可循的规律，教师可利用学过的单词引出新单词，这样既扩大了词汇量，又简单易记。
同义词法。如：quick-fast,large-big,difficult-hard等。
反义词法。如：full-empty,young-old,heavy-light等。
词缀法。如：care-careful-carefully,luck-lucky-luckily等。
合成词法。学了hand（手）和bag（包）后，可以推出handbag（手提包）的意义来。类似的合成词很多。如：afternoon,blackboard,classroom,newspaper,playground等。
7.唱歌法
将唱歌这种形式运用到英语词汇教学中，能为学生创造和谐、愉快的环境，极大地培养了学生学习英语的兴趣，使学生获得并巩固了所学的词汇，让他们在愉快的气氛中学到了知识，而且永久不忘。如学了一周的七天后，可教唱The Day of the week这首歌来帮助学生记忆。
8.上下文猜测词义法
教师通过举例，把生词置于句子上下文所提示的语境中来介绍新词汇，这样不仅能培养学生根据上下文判断词义的能力，提高学生的阅读技巧，而且能准确显示英语的词义及用法。学生会对所猜词语留下深刻的印象，为运用词汇打下坚实的基础。如教授“expensive”一词时，我给出下面对话：
A:How much is the pen?
B:It is ten yuan.
A:That is too expensive.I need a cheaper one,because I have only five yuan.
根据对话内容学生很容易猜出“expensive”是“昂贵的”意思。
9.情景教学法
词汇教学的原则是词不离句，在用中学，词汇的学习要放到真实的情景或模拟情景中，学了就会用，这比枯燥的讲解举例确实活泼得多。教师对词义，词的使用特点和范围等讲解后，应为学生创设情景，使他们在交际情景中运用新词汇。学生参与到了教学中来，活跃了课堂气氛，能够激发学生的学习兴趣，学生乐于接受，进而达到真正的掌握。体现了以学生为主体的教学理念。
10.幽默法
美国心理学家特鲁·赫伯说：“幽默是一种最有趣，最有感染力，最有普遍意义的传递艺术。”美国教研专家赫修特在《教学艺术》一书中，把幽默规定为一位优秀教师所必备的品质和能力之一。前苏联著名教育家斯维特也说过：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”在英语教学中，教师如果善于运用幽默艺术，就可以深深地感染和吸引学生的注意力，消除教学疲劳，活跃课堂气氛，和谐师生关系。有助于知识的传授和掌握。如以f(fe)结尾的名词变成复数一般是先变f(fe)为v，再加—es可编成口诀：贼(thief)的妻子(wife)手拿刀(knile)，站在架(shelf)下要砍叶(leaf)，谁知跑来半只狼(wolf)，躺在脚下一命(life)亡。这样，这类常见常考的名词便“尽在一言中”了。
在教学中利用单词的形象性，引导学生把单词简单化，可减少记忆的负担。如教学banana可用形象比喻法，分析它的特点是由b加三个a，中间加两个n组成，a就像一根香蕉，n就像手指。再如look,see,eye,look中的oo像一幅眼镜，指有意识地看，但不一定看见；see中的ee像人的两只眼睛，看见了；eye中的y长长的，像人的鼻子，两边的e像两只眼睛，把它们合起来就是eye。这种方法使枯燥无味的单词教学和记忆变得生动有趣。
11.值日报告
英语中有些单词，如果集中在一起教学，收效甚微。如表示星期，月份的单词及句子，可以在学生刚上初中不久，利用值日报告，每天接触这些单词和句子，学生在运用中自然掌握。当教学涉及到这些单词和句子的单元时，教师可以把重点放在其他知识点和培养目标上。可以用同样方法处理的词句还有：日常用语；与天气有关的词；表示季节，职业的词等。低年级的学生可以综合运用这些词句做值日生报告。
12.采用集中识词法教学
外语教学法中的“适当集中，反复循环”的英语单词教学的方法，是许多英语教师正在尝试的教法，有的教师已获得成效。采用一学年一集中，即在五周内掌握词汇近400多个，教师必须结合中学英语课本的实际引导学生对有关词汇进行必要的分析、归类，将旧知识重新组合找出规律，抓住共性，以达到进一步增强对知识的理解，深化、记忆和运用的目的。要达到这一目的，首先应抓住中学生的生理特点，激发兴趣。初一新生在刚开始学英语时感到新鲜、有趣，抓住这个心理特点，集中本册书的所有单词，按读音规律编组，基本上以元音重读来划分单词，按tea,sea,green...,bag,thank,that...，这样可以一连串的记下几个单词，共分十二组。在短期内归纳总结和掌握常见的读音规则，便于学生识词、记忆和拼写，因此应先由字母音标入手。要使学生在集中识词阶段始终保持浓厚的兴趣，旺盛的热情，充分利用学生的记忆力、模仿力、好奇、自信、好胜心强的特点，在教学中采用趣味性、生动性，引进竞争机制，努力创造轻松、愉快的学习气氛，从而顺利闯过集中识词关。
经过集中识词、反复循环，最后要验收。通过每课一测、阶段测试，最后年段单词总决赛、从小测竞赛，得到一次反复循环，及时发现存在的问题，以便调整进度。到达最佳集中教学法，达到预期想不到的效果。这样一而再，再而三地集中识词，滚雪球的反复循环，学习一次比一次熟记，记单词速度一次比一次快，尤其是一些差生在反复循环中，逐步赶上好的学生，学习英语的信心越来越足。
集中识词和反复循环的教学法，为学习句型及课文扫清了障碍，能被全体学生所接受，是温故而知新的一种良性循环。
结束语
利用以上教词汇的艺术，可以克服传统词汇教学中的孤立教词汇，教师讲得过多，学生消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语单词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。
通过十几年来的实践，笔者深深地感到词汇教学是初中英语教学中很重要的一个组成部分，也是外语教学的难点之一，但只要广大教师善于使用合理的教学方法，完全可以达到预期的效果。
总之，英语的词汇教学要遵循语言教学的规律，采用不同的教学方法，使学生对词汇的学习到达事半功倍的效果，达到学以致用的目的，特别是在现代化的社会交往中能达到灵活运用的目的。