摘 要：本文从“转变教师角色”“转变教学方法”“选择恰当的时机进行小组合作”“适时调整、指导小组合作”“学会分工与合作”“学会探索与思考”等几个方面进行了合作方法方面的探讨，意在提高理论、落实方法。
关键词：小组合作学习 英语课堂 交流
什么是小组合作学习呢？即在初中英语课堂教学中，以学习小组为基本形式，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作来发现问题、解决问题，相互启发，共同提高实践创新能力，学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、人人参与、主动积极学习的课堂活动形式。那么，在初中英语课堂教学中，我们怎样高效、合理的应用这一活动形式呢？本文谈谈个人在这方面的看法。
一、转变教师角色
小组合作学习是与《英语课程标准》的要求相符合的一种先进的教学方法，是与传统的“填鸭式”教学方法不一样的，它对教师的要求更高。在知识经济与英语教育发展紧密联系的当今社会，培养创新人才更是英语教育责无旁贷的一项重要使命。因此，教师应提高自身素质，扩大知识面，转变观念，转换角色，由控制者转变为参与者，由预设者转变为合作者，由权威者转变为引导者，始终立足教材，结合生活实际，善于发现问题，挖掘各种研究性题材，逐步建立一套有特色的、丰富多彩的小组合作学习题库，以适应教学活动的需要。
二、转变教学方法
英语的小组合作学习目的是在小组合作学习中发展运用英语知识解决实际问题的能力。因此，在英语课堂教学中，教师要重视学生小组合作学习能力的培养，特别是创造思维能力的培养，重视对知识结论产生的过程式学习，重视学生的提问，鼓励学生带着问题学习，并在小组合作探究中努力探求解决问题的方法；也要重视发展和张扬学生的个性，鼓励学生勇于发表独立见解，勇于标新立异，要“以人为本”，与学生平等交流，应欣赏学生，充分尊重和发挥学生的主体性，形成学生主体参与、自主实践、主动探求的氛围。
三、选择恰当的时机进行小组合作
在课堂教学的小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与和指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。因此教师在教学中要精心把握小组合作学习时机。如：
1.学习重难点或独立思考出现困难时，可以通过小组合作来解决，完成教学环节。
2.类比学习时，同类型的课例，老师完全可以“授之以渔”。
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3.解答开放性问题或是意见有分歧时，在能求异、能争议、能共存、能综合的问题上进行小组合作。
4.整理复习时，可开展互教、互学、互助、互检、互评、互测，提高课堂效率。
5.进行分角色朗读赏析时，通过不同学生的表演读、轮读达到互相启迪、感悟升华的作用。
6.拓展训练时，让学生在交流中自我评价与相互评价，在小组合作学习中取长补短、共同提高。
当然，课堂是灵活多变的，方法是千变万化的，我们要活学活用，不能生搬硬套。
四、适时调整、指导小组合作
在进行小组合作学习的过程中，学生往往会出现参与性不强、优生唱主角等问题，这时就需要老师从旁帮助和有效指导。
1.纠偏，引导小组成员回到讨论的主题上来。
2.消误解，需要对小组进行巡视，防止小组在讨论重点上步入误区。
3.防冷场，指导合作技巧，激发学生思维，鼓励学生大胆表达。
4.引导互帮互助、共同进退，优生要主动让出话语权。
5.小组成员要团结协作、相互尊重，使小组合作学习在课堂上顺利开展、高效进行。
五、学会分工与合作
由于每个学生都是一个独立的个体，他们在合作学习中的表现也各不相同：有的活泼大方，有较强的组织能力；有的腼腆内向，不善于表达自己的观点；有的缺乏独立思考的习惯，总是“人云亦云”；有的则自卑孤僻，根本不参与其中。这就要求教师要引导学生根据自身特点，在合作学习时做到分工明确、团结协作、互帮互爱，既能欣赏同伴的优点，又能宽容对方的不足，学会在互相帮助和彼此鼓励中共同进步。合理分工为接下来的合作与交流打下了良好的基础。
六、学会探索与思考
有效的合作交流必须建立在学生个体自主探索和独立思考的基础上。只有在经过充分的独立思考、对问题有了自己的看法、觉得有话可说后，学生才会产生交流、表达的欲望。因此，教师要根据教材特点，尽量多给学生留出独立探索的时间和空间，恰当指导学生进行思考并收集相关信息。在此基础上，再组织学生进行交流，定能收到意想不到的效果。
参考文献
[1]吴鼎福 诸文蔚 《教育生态学（新世纪版）》.江苏教育出版社，2000，10。
[2]《新基础教育论——关于当代中国学校变革的探究与认识》.教育科学出版，2006，09。
[3]孙云晓 邹泓 主编 《良好习惯缔造健康人格》.北京出版社，2006，05。
论文作者:党天芎
论文发表刊物:《素质教育》2019年2月总第299期
论文发表时间:2019/1/9
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