◇ 伍兴宏
(贵州省安顺市开发区双阳小学 安顺 561018）
【摘 要】识字教学是小学语文教学内容中的一个重要组成部分，也是整个语文教学的基石。《语文课程标准》明确指出在教学中要遵循“识写分流”、“多识少写”的识字原则，大大提高了学生对字的认识量。如何提高学生的识字量，让学生扎实地识记生字成为了教学的重难点。培养学生的识字兴趣尤为重要，在识字、写字教学中，我主要运用趣味性的语言，活跃课堂气氛，通过不断融洽的师生关系，来促进了学生积极主动地学习，学生识字兴趣高昂，效果良好。在识字教学中，我注重创设和谐的课堂氛围，激发他们的兴趣，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，以达到识字的目的。
【关键词】识字兴趣 激励学生 培养观察 识字教学 教学实践
《语文课程标准》指出，识字教学要将儿童熟字的语言因素作为主要的材料，同时利用儿童的生活经验，教师要注重教给学生识字的方法，力求识用结合。识字是阅读和写作的基础，是提高学生语文素养的基本要求。兴趣是学习最好的老师，识字教学对小学生而言是枯燥无味的，只有使学生对识字感兴趣，才能使他们积极主动地学习，才能提高识字教学的质量。因此，识字教学要千方百计地激发学生强烈的求知欲和学习热情。如何提高学生的识字量？培养学生的识字兴趣。我在教学实践中总结出了培养学生识字兴趣的一些方法。
一、利用多种激趣形式， 激发学生识字的兴趣
兴趣是调动学生积极性思维和求知欲的内在动力。有了兴趣就不会再是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。教学中我经常这样问学生：“你有什么好办法记住这个字？”如教学“福”字，有的按字的结构来记，左边是“礻”，右边是个“畐”字。有的按照故事形式来记，过去的人们有一口田感到很幸福，现在的人们每年春节家家户户的大门都会贴着一个“福”字，对于北方的人还把“福”字倒过来贴，“福”倒即“福”到的意思，通过这么一个教学过程，让学生收获不少，从而增加了自己的识字兴趣。
识字不只发生在语文课上，学习的资源和实践的机会无处不在，无时不有。课下，学生有广阔的学习活动空间和时间，教师平日要注意教导学生在日常生活中留心观察，认真广泛积累识字材料，做一个在生活中识字的有心人。广泛利用书报、影视媒体、商标、招牌、广告、网络等资源，拓宽学生的识字渠道。
二、充分调动人体感官参与，多方面发展学生学生思维
识字教学的对象主要是低年级的学生，心理学研究证明，低年级孩子的心理特征是：好动，爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，因此，在课堂中我充分挖掘和利用教材的内在魅力，精心设计教法，通过诱导学生参与操作试验，还要引导学生的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。
在每堂课开始的时候，我会结合新课复习以前学过的基本生字或前一课学习的生字，经常让学生看卡片认读。当学完以后，我就采用去掉拼音和词语的方法，让学生认读刚刚学过的生字。如：在教学生字时，我首先指导学生观察生字的笔画、结构，再指导学生利用加、减、改笔画等方法来认识更多的生字。我在黑板上板书出示“口+才=?（团）”、“月+半=?（胖）”、“门+口=？（问）”、“因+心=？（恩）”、“付－亻=？（寸）”、“伴－亻=？（半）”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆以此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，或同桌交流互相编题来考考同桌，通过这样的安排，激活了学生的探索兴趣，课堂教学一下子活跃起来，连平时识字不感兴趣的同学，也在积极想办法。同学们通过动手动脑的亲身体验，得到了成功的乐趣。
三、灵活运用多种识字方法，增强识字的趣味性
心理学研究表明，小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，要引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。教学中我常结合教学内开展多种游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中思考、玩中学习。
（一）儿歌识字
儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中可以注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”；“坐”字，编成“两人背靠背，坐在土地上”；“告”字，编成“一口咬掉牛尾巴”等。如此一编，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辨字、记字的能力。
（二）形象识字
低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如眼里流出水“泪”，竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。又如我在教“硬”这个字时，就结合字的象形特点进行启发，说了识记“硬”字的一个方法：更多石头并在一起会很硬。引导学生用形象形既快速又正确地记住了这个字。
（三）猜字谜识字
在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。如“鹅”字可记为：我是一只鸟，走路摇啊摇。“尖”可记为：上小，下大。“虽”可记为：一口吃下一条虫。运用以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。
（四）对比识字
《语文课程标准》指出：“评价识字要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况”。因此我在教学中不仅是教学生识字、认字，更要注重教会他们方法。从字形、字音、字义等多方面引导学生去对比，去发现，从而达到识字的目的。比如：河和荷两个字。“荷”的部首是草字头是上下结构，与植物有关。而“河”是左右结构，偏旁部首是三点水，它与水有关。这样一说孩子们就很容易记住了;“递”与“柿”。若不完全相同，要进行声旁与形声字字音的比较，弄清什么不同，然后再读准形声字字音。如米──迷（声调不同），朱──殊（声母不同），回──徊（韵母不同）等，教学时要找出它们在字音上的差别，结合字形、字义分析，放到词语中多读多练，帮助记忆。
四、探索不同学法，激趣乐学
教学中，采用多种多样行之有效的形式来诱发学生的积极性，关键是变“要我学” 为“我要学”。让学生学得主动、学得积极，才能有效提高语文素养。在识字中，要利用学生已有的生活经验，重视引导学生用自己喜欢的、合适的方法识字，逐步培养独立的识字能力。交流识字方法时，要尊重个性差异，培养学生选用得心应手的识字方法识字，这样不但不束缚学生思维和认识的发展，而且尊重了学生个体间的差异，培养了个性发展。
总之，《语文课程标准》指出，识字教学要将儿童熟字的语言因素作为主要的材料，同时利用儿童的生活经验，教师要注重教给学生识字的方法，力求识用结合。总之，在识字教学中，要充分利用儿童的心理特点，创设丰富多彩的教学环境，让学生根据自己的生活经验进行联想、分析、选择记忆字形的方法，再通过正确的语言叙述，激发学生的学习兴趣，提高学生的自学能力，同时不断改进教学方法，寓教于乐，使学生在愉快的氛围中学习。
论文作者:伍兴宏
论文发表刊物:《读写算(新课程论坛)》2013年9期（上）供稿
论文发表时间:2014-3-31
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