【调研案例】当下有英语新课标理念的积极倡导和引领，中小学尤其小学（学前班）努力创新愉乐英语教学策略开启智慧，研讨英语教学方法。广大英语教师凭借对发展素质教育的赤心和睿智，积累诸多成熟的英语教学经验和方法，以使本县域中小学（包括民办学校）的英语教学水平拥有长足的发展，已打造出快乐英语教学的本土特色。
本学期开学伊始，本县域教育行政部门会同教师进修学校的教研部门开展教师素质全员提升教研培训活动，在此活动启动后的第一个步骤就是深入基层课堂听课调研与指导。让全体英语研训员甚为感兴趣的是小学（学前班）快乐英语教学实践对策和高效课堂模式的悉心构建研究与创新，获得了成功的英语教学经验和方法，并得以有效的交流推广。仅就一所民办英语学校（盖州市东方英语学校）的快乐英语课堂为例，就足以窥其英语课堂教学创新之全貌。
课堂上凸显快乐英语教学特色的就属“剑桥三班”，由不满20岁的一位女教师创新设计执教而推出了“神奇安迪少儿快乐英语”教学法。每位英语研训员均体验到了素质英语的快乐课堂创设故事情境的教学特点，且其内容涵盖小学1-6年所有英语知识点。授课模式新颖，全程采用故事教学法和团队少儿竞争法，吸引孩子学习英语的快乐和兴趣。每听一个情节的安迪英语故事后，孩子不仅喜欢安迪小朋友，更喜欢英语这门课程。这种英语愉乐教学，不仅是一种英语教学的个性化创意，而在孩子心灵上还是一套童话教材、一套儿童人生连环画、一套生动形象的英语情境剧本，让孩子对安迪有情趣，对英语学习有乐趣，在无意中培养了孩子们乐学爱学英语的好品质和好习惯。
另外，在英语单词快乐教学课堂上，为学英语单词记忆快，记忆牢固，识写识记操练有抓手，形象化。老师把英语字母设定为不同事物，比如把英语字母a设定为小女孩，把英语字母f设定为小男孩；把英语字母s设定为小蛇等等，以便运用讲故事法来设计英语单词教学的故事情境中的事物，逐成为一个个单词教学案例的元素，学生学习单词的识记效果显著。下面举隅几个典型的例子：Water（水）：“哇（wa）,他（t）的儿子（er）在喝水。”Bread(面包)：“不（b）热(re)饭，不给小女孩（a）热饭，给弟弟（d）送来了面包。”Milk（牛奶）“咪咪(mi)喝牛奶，用长长(l)的吸管，呛着了，咳嗽(k)了。”Cookie(饼干)：“小刺猬(c)拿了两个圆圆(oo)的饼干，被人踢走(k)了，挨(i)着小鹅(e)。”Chocolate(巧克力)：“吃（ch)一个圆（o）的巧克力，coco来了(la)，给他(t)一个。(e在结尾不发音)。”Juick(果汁)：“桔子(ju)加上一个冰块(ick)。”Cake（蛋糕）：“一个小女孩（a）在吃（c）蛋糕（ke）。”Could（能，可以，应该）：“coco拿了一个小茶杯（u）和一元钱（l），送给了弟弟（d）。”Bowl（碗）：“猫头鹰（owl）吃饭，不（b）用碗。”Piece（片、张、块）：“皮皮（pi）拿了一张纸，画了两只眼睛（e e），还想画鼻子，画了一半（c），被风吹走了。”Welcome（欢迎）：“我们（we）拿了一个长长(l)的旗帜,欢迎你们来（come）。”Park（公园）：“到公园，怕（pa）踩到小草（r），可（k）小心了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”Lesson（课）：“乐乐（le）喜欢恶作剧，每天上课放两条小蛇（ss），在椅子上（on）。”Hare lunch（吃午饭）：“lunch，中午不能乱（lun）吃（ch）东西。”Music（音乐）：“钢琴木头（mu）做的，小蛇（s）非常爱（i）听coco（cc）弹钢琴。”Supper（晚饭）：“小蛇（s）拿了小茶杯（u）给婆婆（pp）送饭，茶杯不能送饭，又跑了一次，共两次（er）。”Go to school（去上学）：“小蛇（s）去上学之前，吃（ch）了两个鸡蛋（oo）和一根香肠（l）。”Watch tv（看电视）：“我（w）和小女孩（a）他们（t）俩，一边看电视一边吃（ch）东西。”Happy（高兴地）：“高兴地笑（ha），pp和y也高兴。”Birthday（生日）：“小鸟（bird）过生日，大嘴怪兽（th）和day来庆贺。”Kind（友好的）：“k宝宝和弟弟（d），经常到家里（in）去玩。”Under（在……下）：“一个小弟弟（d）非常淘气，一天（er）要钻两次桌子，终于有一天把头撞坏了（un）。”Purple（紫色）：“两个p宝宝带了两对好朋友，第一对是ur，第二对是乐乐（le）。”【反思评述】上述调研获悉的小学快乐英语教学案例，集中凸显出小学英语新课标的素质英语教育精神，均以有效激发英语学习情趣为教学前提，均以悉心诱导学生愿学乐学英语学科为着眼点，均以苦心培养小学生英语兴趣为教学目标，最终实现英语高效课堂有效构建的教学任务，已打造出本县域小学快乐英语教学的校本特色。
首先，就其英语课堂教学目标的科学设定，表现出英语教师备课设计的苦心与睿智。学习英语单词新知，已回避了脱离语言环境的抽象单一的传统教法，而用了大量的备课时间对一些英语单词赋予其形象化和故事情节化的新的理性内涵，且均是小学生身边所熟知而有趣的事物，使小学生乐学易学，识记单词快捷，识写单词牢固，操练巩固有趣，对其英语任务型教学模式的实施，效果显著，成绩优异，且有事半功倍的英语课堂教学效果。这里的英语教学设计突出的教育策略，就是创设系列快乐英语学习的故事情境和单词语境情景，有效培养了小学生学习英语的乐趣和兴趣，从而激发小学生学习英语的积极性和探究性。不仅有效达成英语学习情感、态度及良好习惯的学习目标，而且有效达成了素质英语教育潜内涵发展的教学目标。客观上不自觉地强化乐学生学习的注意力和观察力，引导学生积极探究语境意义，积极拓展英语学习的发散性思维，有效实施既定英语教育任务的课堂模式，这实质是快乐英语课堂的策略目标。
其次就其英语课堂教学方法的适时设计，表现出英语老师善思乐学的时代责任感和理想教育的超前意识。英语单词教学应该关注小学生的识记识写效果，而设置语境情节运用讲故事的方法强化单词记忆，巩固单词书写技能效果，书写操练有情趣，有乐趣，既引发英语识写兴趣，又能从英语词缝中客观培养想象和思维能力，英语单词的快速识记和探究兴趣以及素质英语能力培养收效颇丰。由此可联想英语课堂多元教学方法的综合应用尝试，其学习效果也是很显著的。比如，英语课堂的游戏教学法，依其小学生的生活经验和兴趣，设计真实有趣的英语学习活动内容和活动方式，使英语学习任务通过玩中学和玩中做等操练策略得以适时有效的完成。还有英语课堂的角色表演、情景剧创作、猜谜语和小竞赛等，都能获得异曲同工的英语学习效果。快乐英语课堂任务教学设计策略的关键是预想孩子们是否愿学乐学，以激发英语学习情趣为前提，夯实英语兴趣这个英语发展之基础。
论文作者:孙怡
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第9期供稿
论文发表时间:2014-4-2
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