关键词：核心素养；初中英语；小组合作学习
1 在初中英语课堂教学中应用小组合作学习的现实意义
1.1 小组合作学习可以有效激发学生的英语学习兴趣
小组合作学习由于人数比较少，避免了学生在课堂上当场答错时的尴尬，提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪，在没有包袱和压力的环境下，组员敢问敢说，畅所欲言。他们都把精神集中在如何更好地完成老师布置的任务上面，而不再是关心自己句子说得正确与否这样的问题上。这样的学习方式使学生获利更多，语言能力得到提高，从而使他们更主动更积极地学习，大大激发了他们参与课堂的热情和激情，因此在分配到任务后，他们能够自发地积极地去完成。
1.2 小组合作学习更有利于教师开展因材施教教学
小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通、相互认同、相互补充、相互影响、相互促进。这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。
2 如何在初中英语课堂教学中应用小组合作学习
首先，教师应充分了解学生的具体情况，根据学生能力进行小组划分，在划分时注意各小组间的平衡和明确组内成员的分工。还可以结合实际情况，适当采纳学生的意见，进行自主划分，教师再酌情调整。确立小组之后，基于核心素养的任务和目标，在开展教学活动时基本可分为以下三个层次：第一，搜集和理解基础信息，对材料进行初步的解码和建构，即自主性的课前预习，也是自主学习的第一步。第二，课堂教学活动的设置，这部分要结合实际生活，兼顾知识和技能，注意互动性和灵活性，通过丰富的教学手段，如：多媒体材料引入、小组话剧拍练等，让学生在愉悦自主地完成课堂活动的同时使基础能力得到有效锻炼，并且使学习的层次更加丰富多元，有效激发学生的求知欲。另外，还应丰富课堂活动的评价模式，提高时效性，并加入一些奖励机制，有效激发学生的积极性和主动性。第三，教师注意引导，推动小组合作的进行。小组合作教学模式，可以有效发挥学生学习的主动性，使学生成为课堂的“主人”，但是，这并不是说教师在课堂上就可以放手不管，相反，小组合作教学对教师提出的要求其实更高。当学生以小组形式进行合作学习时，教师应该密切观察，及时掌握学生的学习情况，这样才能更好地对学生进行引导，帮助学生处理合作学习中碰到的问题，如成员之间有分歧、意见不合等，教师就要积极介入，合理处理分歧，进而推动小组合作的顺利进行。第四，积极拓展和丰富学生的课外活动，提高课外活动的实践性，并与课堂教学形成有效链接，使之成为课堂教学的外延，增加英语学习的深度和广度，比如：定期开展英语阅读、外国风俗体验活动，举办一些文化交流类的表演，参与一些国际社会性的活动等，在实践中有效培养学生的思维品质和文化意识。在整个教学活动的过程中，教师应当明确自己引导者、组织者的作用，真正做到以学生为主体，培养学生核心素养。正如德国教育家第斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。
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3 小组合作学习的具体应用方式——以初中英语写作教学为例
3.1 开展有效的小组内部讨论
小组内部讨论环节主要是由小组成员结合教师给定的作文题目，在平等自由的氛围中开展针对性的讨论。在充分激发学生自主积极性的同时，也要避免小组内部讨论陷入混乱、散漫状态，因此每一次讨论都应当有一位组长负责开头与内容组织，为了充分锻炼学生的英语能力，小组长可以由小组成员轮流担任。例如，在《How to learn English well》的写作教学中，教师可以让学生结合自身的学习经历，分条列举个人认为英语学习中最重要的方法，再和小组成员进行讨论对比，从而迅速把握文章的核心要点。
3.2 注重全班讨论的有效开展
为了最大程度发挥合作教学的优势，实现集思广益的理想效果，在小组讨论之外也应当设置全班讨论环节。各组就初步讨论的结果进行简短的汇报，通过共同查漏补缺，进一步完善作文思路，提高写作的饱满度。
3.3 完善独立写作环节
小组合作最终是为能力培养服务的，因此在经历了两轮讨论环节之后，应当“趁热打铁”，让学生借助讨论获得的思路，再结合自己的思考，严格按照题目规定完成作文练习。
3.4 采取合作性较强的批阅模式
小组合作教学的一大特点就在于学生的互评，这个环节可以让学生从批阅者的视角清晰地发现作文中的问题，也打破了传统教师单一批阅模式的桎梏，让学生依照作文标准、对其他同学的作文进行评价，从而更加精准地把握写作要点。
3.5 在作文修改环节中应用小组合作学习
批阅的环节目的是帮助学生发现问题，最终在写作中避免出现类似的问题。因此在批阅完成后，学生应当按照互评意见，对作文进行修改。这一过程中，教师要提醒学生保持辩证的态度，不能过于盲目，应当结合修改意见再度审视文本。如果出现观点冲突的情况，应当通过讨论或者咨询教师来加以完善。
3.6 不断提高教师的点评水平
在经历了讨论、写作、批阅、修改这一系列环节之后，教师的点评可以起到总结的作用，能提出学生在写作中的共性问题，并对其中的闪光点加以强调，为学生后续的学习提供丰富的养料。例如，在关于环境保护这一常见主题的作文点评中，教师可以以思维导图的形式，将学生在写作中提出的环境问题、保护手段等要素总结出来，让学生能在未来的写作中充分利用好这些素材。
4 结束语
综上所述，为了更好地满足核心素养教学理念的要求，初中英语教师一定要明确小组合作学习的现实意义，了解合作学习具体的应用方法。不仅如此，为了提高本文的实用价值、帮助教师指明研究方向，本文还以写作教学为例，针对如何更好地应用合作学习进行了研究与探索，希望通过一系列更为有效的教学举措来不断提高教学水平。
参考文献：
[1]陈燕华. 基于任务驱动的小组合作初中英语教学模式分析[J]. 考试周刊, 2019(29).
[2]邵玉萍. 积分制和软白板展示在初中英语课堂小组合作学习中的应用[J]. 校园英语, 2019(33):177-177.
[3]王玉苗. 初中英语课堂小组合作学习中的问题及解决策略[J]. 中华少年, 2019(8).
论文作者:马永存
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年第1期
论文发表时间:2020/4/14
标签：小组论文; 学生论文; 合作学习论文; 教师论文; 素养论文; 环节论文; 核心论文; 《教育学文摘》2020年第1期论文;