课堂互动的“3G选择”
贾宪章
（山东省枣庄市市中区实验小学）
提到决定课堂高度的品质，我们随即会想到各种相关因素——解读文本的深度、课堂的开放程度、教师专业技术水平……这些都反映、呈现着课堂互动的品质。师生之间、生生之间、师生和教材之间、师生和课堂环境之间各种形式的互动贯穿、交叉于整个教学进程，通过对信息的交换、沟通和分享使师生相互影响，进而真正发挥师生双方的积极性和主动性。其中对于课堂内外师生与教材、教师与学生、教师与教师之间的互动方式的选择，在某种程度上说，可以直接决定一堂课的高度。
“G1”：师生与教材的互动选择决定着教学相长的“高度”。教师要做好自身与教材的互动，选择“用教材教”而不是“教教材”，引导学生与教材互动。其效果直接决定着自身教学的高度，也决定着课堂上教学相长的高度。互动时，课堂应是学生“自主感知的空间”，学生得到充分信任，可以自主解读教材，充分发表意见，教师要习惯于倾听学生观点；课堂还应是学生“自主探索的平台”，教师充分研究学情，合理预设教学梯度，有效开展因材施教；课堂应是学生“自主创新的舞台”，师生双方乐于质疑求新，教师充分展现自身的课堂主导价值，学生善思考，能创新，不轻信，不盲从。
“G2”：教师与学生的互动选择决定着学生成长的“高度”。教学过程是“师生交往、共同发展教学的互动过程”。“师生之间互教互学”是师生互动的最佳选择，全方位、多角度的双向互动应贯穿于整个课堂教学过程，以促进形成“成长共同体”。要注重互动技巧的运用，教师就必须充分信任学生，鼓励学生在互动中敢想、敢问、敢说；要注重互动差异的接纳，教师就要深入了解学生差异，善于换位思考，包容不同观点；要注重互动过程的掌控，引导、调控教学过程中出现的各种“意外”，教师就要多发现和提炼学生喜欢探究的话题，引导学生自主参与。
“G3”：教师和教师的互动选择决定着教师发展的“高度”。教师与教师的互动选择和互动效果有助于实现彼此优势互补，形成最大教育合力，共同完成好教书育人任务。这需要教师之间坦诚相见，不存疑虑，容忍不同，理解宽容，换位思考，团结协作。
陕北黄土地区属于典型季节性冻土区。随着西部大开发与“一带一路”战略的不断深化，黄土地区建设事业蓬勃发展，与各类工程建设紧密相关的冻土学作为岩土工程中的一门新兴学科，已在我国取得了相应的研究成果。冻土力学已成为冻土学的重要组成部分同时也是岩土力学的重要分支，其理论与实践知识，正逐渐被重视，成为指导国内外冻土地区各类工程建设的理论工具。
“3G选择”，催生出的不仅仅是和谐的课堂关系，还可以让课堂成为学生自主成长的空间、教师快速发展的平台，使课堂真正成为学习共同体、成长共同体。
可以看出,陈、张两位先生对借代辞格的类型划分大体上是一致的。只是借代的小类名称和数量略有不同:《发凡》中的“事物和事物的作家相代”,《修辞学》中没有涉及；《修辞学》中的“以特征的喻体代本体(可以看成比喻兼借代)”在《发凡》中没有提及。
（责任编辑：李阳）
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