【关键词】 高中英语 听写 有效性
中图分类号： Ｇ63 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）02-0021-02
一直以来，听写一直是中学英语教师的一项必备"武器"，是一种简单可行的教学手段。近些年来，课改的大潮冲击着英语传统教学，而听写这一方法似乎也陷入了瓶颈之中。如何通过听写提高学生的听、说、读、写综合能力？如何达到英语这一学科人文性和工具性的统一？因此，本文将探讨在高中英语课堂中，如何将听写这一传统方法用出新意，用出效果，用出科学性和技巧性。
1.英语听写的研究现状
听写，即说话者大声朗读相关文本，听者依据听到的内容记录下来。国内外的一些学者对听写进行了相关研究。在70年代中期，英国语言学家Oller (1979) 在进行了大量的实验研究和数据论证的基础下，听写被认为是一种衡量学生综合语言运用能力的有效手段。Brown 和Bamard （1975）认为，听写使用的好是一项强有力的心理技能，有助于训练学生听的能力、正确书写能力和短期记忆语言序列。Ong (1977)认为听写可以提高学生对目标语言的语法学习能力和他们的写作技能。
在中国，高中、高中的英语教学受中考、高考的影响，由于考试中并没有对听写的考察，再加上教学时间紧张，老师和学生都不愿意花大量的时间在专门的听写练习上。雷云逸（2003）在谈到中学英语教学中的听写时，提出了几种听写的形式，如练习性听写、复习性听写以及检测性听写，不管采用哪种形式，在评价时一定要注意多采用正面评价，促进学生的学习积极性。李芳莉（2011）提出了高中英语听写的有效模式探究，她结合日常教学实践，提出了几种有效的听写方式，从听写的地点、内容、频率等提出了自己的见解。
2.现阶段高中英语教学中常见的听写问题
2.1方式单一，以单词听写为主
在当今的英语课堂上，教师普遍采用的听写方法是单词听写，有时会加入句子听写。而其实教师忽略了一个重要的听写组成部分：篇章或者段落听写。有一个很重要的原因，是中考和高考考试的反拨作用。由于在这两个考试中，听力理解涉及的题型以选择题为主，考试考什么，平时就练什么，因此，大多数教师选择忽略掉这一重要内容。其次，中学英语的教学内容多以词汇、语法为主，教师注重训练学生的阅读理解能力，而篇章、段落听写费时又费力，会在有限的课堂教学时间内影响其他内容的学习。
2.2方法枯燥，让学生被动学习
中学阶段的英语听写，还是以教师为中心。教师会在每个单元或者每天布置相应的听写内容，让学生不得不去记单词、背语法，让学生有一种记单词、背语法是为了应付老师的听写检查。学生没有学习主动性，被动的去记忆单词，疲于应付频繁的听写。而且在听写的时候，基本就是老师读英语单词，学生写出单词以及汉语意思，久而久之，学生产生厌烦情绪。在这种以教师为中心的教学模式下，学生表面上参与了英语教学活动，但这是一种被动的参与。听写也逐渐丧失了他原有的魅力。
2.3要求统一，落实不到位
现今英语教学中的听写，以统一标准要求学生，不管学生的个体差异，要求所有的学生都是100分。而事实上，有些学困生是很难达到100分的，久而久之，他们就会产生畏难、厌学的情绪，两极分化越来越严重。教师在批改完听写本后，受时间和精力的限制，对学生出现错误的内容只要求他们进行订正再抄几遍，对于错误特别多的，可能会要求他们去小组长那儿重新听写，殊不知许多学生往往会对此敷衍了事，无法达到真正巩固的目的，以致于下次听写时仍犯同样的错误。
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3.高中英语听写的有效策略
3.1高中英语听写可以加强段落听写
目前的高中英语教学，听写内容仍然以单词和句子听写为主。英语教师在教学中普遍不注重段落听写。不管是中考、高考，还是新课程标准中，都没有对学生的段落听写能力做出要求。但根据现有的研究，如束定芳（2004）、彭梅 （2010），段落听写是一种比较科学又十分有效的、能提高学生听力理解水平和综合运用能力的外语教学和测试手段。我国老一辈外院专家，如李观仪、董亚芬、桂诗春等，也对段落听写持有十分肯定的态度。在中学英语教学中，加大段落听写的力度，一方面可以提升学生的听力理解和综合运用英语的能力，另一方面，又可以跟大学的英语听力测试、教育接轨。段落听写设计简单、实施方便快捷。在以后的高中英语教学中，广大教师可以积极尝试。
3.2多种形式，争取做到"以学生为中心"
学生学习的积极性和主动性，很大程度上是靠教师鼓励和培养出来的。首先，老师可以提前布置好每天要听写的内容和范围，让学生在课后积极主动的复习。听写范围的布置比实际听写的内容要大，单词、短语、句子各方面都要涉及到。但实际听写时，范围宜小不宜大、内容宜精不宜泛。其次，听写可以采用多种形式，可以是全班每个人在本子上写。英语教学中，老师可以采用更丰富、更精彩的游戏、课堂活动，让学生在玩中学、玩中练，比如采用"接龙"英语听写，以小组为单位，并在每组间展开竞争，优胜劣汰。按照听写的内容，每组成员按照座位的顺序，每次一个学生在黑板上写两个词组，写完后下一个同学跟上。然后师生共同批改，根据准确率，书写美观以及速度决出优胜小组。这样的形式，学生参与面广，学生积极性高。
3.3听写目标因人而异，促进学生全面发展
对于每次的听写过关标准，不同水平的学生应该设置不同的标准。在学期初让学生给自己定一个通过努力可以达到的分数目标，成绩优秀的学生可以让他们制定100 分、95 分的高目标，中等生可制定90 分、85 分的目标，而学困生可以降低到60 分，甚至更低。这是"第一次"批改上的分层要求。同时教师也要特别注意第二次批改，即是说第一次批改完后，把成绩反馈给学生，典型错误集中强调后再订正。对于基础较好的学生则要求他们在订正的基础上举一反三，即自己给自己出题，以确保牢固掌握知识。而对学困生，只要求他们对自己的听写错误进行认真地订正并且重新听写。这一次花时间较多，但意义却很重要。
结论：随着社会的不断进步，课改的不断深入，传统的英语听写模式应该推陈出新，适应当今的英语教学变化。教师应该以"学生为中心"，注重学生的全面发展，注重通过听写培养学生的英语综合运用能力，结合各种教学方法、教学实际，能够有效的实施英语听写。
参考文献
1.Brooks, N. 1960. Language and Language Learning .New York: Harcourt Brace.
2.Brown, J. D. 1975. A Categorical Instrument for Scoring Second Language Writing Skills. Language Learning, 34 (1)
3.Kidd, R. Teaching ESL Grammar through Dictation. TESL Canada Journal, 1992, 10.
4.Madsen Harold S, 1983. Techniques in Testing .London :Oxford University Press.
5.雷云逸.谈谈英语教学中的听写. 广东教育，2003 （9）
6.李芳莉. 高中英语听写的有效模式探究. 教学研究.2011(5)
7.施丹丹. 浅谈听写在英语课堂中的运用. 现代企业教育, 2006 (9)
8.束定芳（编）.外语教育往事谈 （第二辑）--外语名家和外语学习. 上海：上海外语教育出版社,2004.
9.钟莉莉.背景知识熟悉程度对标准听写的影响. 外语研究. 2003(2)
论文作者:覃婷
论文发表刊物:《科学教育前沿》2018年02期
论文发表时间:2018/6/12
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