偏远山区适龄留守学童心理关爱现状的调查分析
陈芊伊，潘慧，邓志刚
（湖南第一师范学院，湖南 长沙）
摘 要： 通过实地调查偏远山区适龄留守学童对于心理关爱的切身感受，了解当地学校、老师、家长关爱留守学童的实际情况，发现祖孙之间的隔代教育、上学路途遥远、家庭心理关爱缺乏等短板是影响偏远山区适龄留守学童心理关爱的显著不利因素。留守学童的家庭教育存在客观上的严重不足，所以我们更应该做好留守学童的校内关爱。
关键词： 偏远山区；留守学童；心理关爱
一 实地调查的基本情况
本文所指的适龄留守学童，是父母双方或一方从农村流动到其他地区，而孩子仍然留在户籍所在地农村并且正在接受小学教育的孩子。
我们在参与大学生暑期“三下乡”社会实践活动中，对湘西自治州泸溪县八十坪镇的多所小学的小学生发放了80份调查问卷，回收80份，有效问卷63份，其中39名女学生，24名男学生，年龄在8-13岁之间，平均年龄10.7岁。共访问了10名留守儿童，5名非留守儿童，10名教师，若干名家长。
八十坪镇处于远离县城的山区腹地。我们调查了解到，镇里的中心小学大多数学生的父母均在外打工，许多孩子的家长在外务工都超过了5年，甚至很多都是孩子一生下来，父母就走了。这些留守学童们普遍与爷爷奶奶生活在一起，少有与其他亲戚在一起的。问卷结果显示，有41%的孩子认为父母不在身边，自己觉得影响最深的是“学习上没人管”，排在其后的是“孤独没人陪伴”。显然这些孩子希望自己在学习上能得到父母更多陪伴和管理。
“孤单”这也成了令我们困惑的一个问题。我们认为，留守儿童的兄弟姊妹会要比非留守儿童多，并且有更多的机会与时间与同学玩耍与姊妹们交流，为什么还会觉得孤单？在请教了一些小学教师之后，我们得到了这样的解释，这里孩子们指的“孤单”实质上是一种心理的空落落的感觉，没有机会向父母倾诉。事实上，我们访谈也发现，在这些留守学童中，选择找老师解决困难与选择自己解决困难的人数比重相当。当然，留守学童向同学、同龄人说自己的心事也是一个很普遍的现象。另外，我们也发现，不少孩子觉得“没人可说”，这也反映了留守学童的孤独心境。
另一个引起我们注意的问题是，当我们问到“是否感觉快乐”，大部分的留守学童都会说很快乐。我们认为，这里面有留守学童刻意掩饰或者不介意撒谎的心理。实际上，我们走访的一些当地学校的教师也是这么认为的。从心理层面来说，留守学童不愿意让人看到自已软弱的一面，其实也存在不希望社会用一种特殊的眼光去看待他们，这当然可以理解为一种自我保护心理。
抽样调查结果显示，参加城阳区乡村旅游的旅游者的目的是多样化、复合型的。其中看风景，呼吸新鲜空气；释放都市紧张的生活压力；购买新鲜的农产品；品尝当地特色；了解民俗，体验特色活动的旅游者占到一半以上，而去了解农业生产知识、休闲度假等方面的目的较少。本文认为这其实也是城阳区乡村旅游的发展方向所在，要更多的发展农业体验旅游、休闲度假旅游。
二 留守学童心理关爱的不利因素分析
在这所中心完小里面学校入编的老师共32人，初中老师全为本科学历，小学老师部分本科学历，都分专科学历。初中老师20人，小学老师12人，但一般初中、小学老师都是交互教学的。该校初中生130人，共开展了3个班，小学学生100多，共6个班，该校10%至20%的是女教师，男教师占大多数。年龄最大的老师有68岁，大部分老师都已超过40岁，教师队伍缺乏带动儿童的活力因素。我们走访了完全小学的彭顺芬老师，从 1999 年 9 月从事教师职业至今，他除了担任完小的一、二年级的数学老师，还负责村里小学全部教学和管理工作（村里小徐只有15名一、二年级小学生）。他感慨道：“一个老师实在是没有那么多的心血去关注到每个孩子，时间久了，总会要放弃一些。”
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2、上学路途遥远增加了适龄学童的学习困难
在当地，很多的家长外出打工把孩子留给了老一辈人来照顾，但是也有一部分家长认为把孩子留给老人照顾是非常不利于孩子的成长的，于是把孩子接到了自己身边。于是接受当地中小学教育的孩子越来越少。很多的学校开始采取合并的方式节约资源，减少开销，相互扶持。例如八十坪镇的学校，原本有5所，现在除了负责提前教育的村小，其他学校均已拆除，联合起来办了个八十坪中心完小，很多孩子家里离中心完小距离很远，走一趟有的需要5个小时甚至更多，因而有部分孩子不方便来上学，由于学校的合并也带来了路途遥远，上学困难等问题。也许父母是为了给家里打拼一个更好的经济条件而远离家乡、远离孩子，但是却又造成了留守学童成长教育的不利影响。这个直接又“庞大”的问题，给我们调查小组也造成了不好的心理影响。
3、学校对留守学童的心理关爱条件有限
1、隔代教育造成的负面影响
1、教育改变人生的理想信念教育
通过实地调查，我们认为，留守学童与非留守学童对心理关爱的感受是存在明显差异的，这主要取决于孩子所受到的关爱程度，而不是出身背景。就算是非留守学童在没有合理的关爱教育下也会养成陋习，而留守学童在正确的引导下同样是可以培养出积极健康的人格品质。
三 偏远山区留守学童心理关爱建议
在我们的访谈中，8%的孩子希望自己今后多赚钱，为父母减轻负担，只有20%的孩子希望自己能考上一个好大学，希望自己将来能成为艺术家、发明家等等。大部分的孩子看到父母去打工了，潜意识中就把这作为自己今后也会走的路，意识中的还是父辈们落后的思想。在开始进行访谈的几天里，我们问了30个孩子梦想是什么，他们都表示很迷茫，之后我们对孩子们进行了理想信念方面的灌输，大力为孩子们开拓视野、鼓励增强孩子们的自信心。于是在最后调研访谈的阶段，我发现孩子们的梦想不再是出去打工，而是开始知道了自己该走自己的路、敢于拥有自己的梦想了。并且想要当警察的儿童在我们的跆拳道课上面更加的勇敢大胆，爱唱歌的儿童在声乐课上也更加积极参与了……实践证明，只要引导正确，孩子们是可以有一个不一样的人生蓝图。偏远地区农村学校的老师们更应该在知识改变命运、教育改变人生这类理想信念上给孩子们更多的鼓励。
在访谈中，没有一位家长听说过学校有开设心理方面的课程或者心理活动室，也没有一位老师表示学校有为学生建立心理档案。通常孩子们的心理方面都是由班主任来了解，其他老师均不过问的。有的学校安排了辅导员或者女生辅导员（考虑到女生的性格特点与特性而设定该岗位，主要管理女学生的生活）来关注学生的发展。当地老师介绍说，多数家长不会主动与老师联系询问孩子的表现情况。一般文化素质高、对孩子期望值较高的家长与老师联系的意识比较强。多数学生家长都很少与老师联系，更不用说是对孩子进行及时和有针对性的鼓励与帮助了。
家庭教育是效果最显著的一种教育方式，但因为留守学童的家庭教育存在客观上的严重不足，所以我们更应该做好留守学童的校内关爱。
水利工程施工周期较长，在水利工程建设过程中会存在较多的影响因素，而自然因素、人为因素占据较大的影响比重，自然因素主要包含洪水、地震、干旱等不可抗的自然灾害，而人为因素则包含建设资金、违规作业或是区域经济等客观人为影响。除此之外，在质量标准上尚未统一，增加了水利工程质量管理难度。
2、不应戴着有色眼镜看待留守学童的不良行为
参与调查问卷的留守学童中，隔代教育占44.5%，祖辈与孙辈的年龄差距从32到50不等。由此产生的，首先是重男轻女的问题。虽然重男轻女的观念已经有了较大的改善，但是在地区偏远的农村，特别是在老一辈的眼中，女性地位仍然比较低下。老人的这种想法对留守学童有直接明显的影响。在我们与孩子们的访谈中，就不止一个孩子说“还好我是个男孩，不然肯定没有书读了”。其次是家庭管教的问题。当地老师普遍反映，由于不是父母直接管理孩子，孩子的生活与学习上都会逐渐出现很多不良习惯。有的父母外出打工了，家里的田地就留给了老人看管，由于老人想补贴家用减轻家里经济负担，便只能把大部分的时间和精力都放在了种地上，自然就没有多少时间和精力来管孩子的学习了。虽然，老人在忙碌了一天后，也通常会关心孩子的有没有吃饭、有没有生病，但是却没有能力解决孩子在学习上的问题。听到有的孩子说：“爷爷太忙了，我醒来时他已经出去干活了，我回来时他还在地里”，我们都流眼泪了。我们每天中午都可以看到许多的孩子手上端碗3元钱的米粉站在校门口吃，他们说是因为爷爷奶奶太忙了没有时间做饭，所以自己在外面吃，中午也干脆不回去休息了……孩子们平时在学校会有爱心餐，但是一到周末或者放假，孩子们的吃饭也就这样简单解决了。
比如，留守儿童逃学厌学的情况。我们认为不是所有的留守儿童一开始就有逃学厌学的主观心理。其主要原因，还在于学校与家庭的管理教育。我们所在八十坪镇的所有小学中，尽管留守儿童占了总数的90%，但是积极好学，勤奋刻苦的同学不占少数。我们应该对这些留守学童有信心，不应过于夸大他们的不良习惯，戴着有色眼镜去看待他们的成长，过于强调他们的父爱母爱缺失以及带来的影响，反而会增加他们的挫败感。
本研究已获本院医学伦理委员会批准，并与患者家属签署知情同意书。选择2017年1-9月于山东省青岛市市立医院择期全麻下行全髋置换术老年患者60例，年龄65～75岁，体重50～80 kg，ASA分级Ⅰ～Ⅱ级。排除标准：(1)术前长期失眠、精神分裂、抑郁症或认知功能障碍者；(2)近期接触酒精、精神类或麻醉药物史；(3)既往患有脑血管疾病或肝肾功能异常；(4)术前电解质酸碱平衡紊乱。采用随机数字表法，将患者随机分为对照组(C组)和褪黑素组(M组)，每组30例。两组患者性别构成、年龄、体重等均无明显差别(P>0.05)。见表1。
248例慢性职业性铅中毒患者中，男性138例(55.65%)，女性110例(占44.35%)，平均(37.16±6.14)岁，从事涉铅岗位工龄平均为(4.86±0.72)年，治疗前血铅含量为(3.56±0.42)μmol/L。4组患者在性别、年龄、从事涉铅岗位工龄比较，差异均无统计学意义(P ＞0.05)，基线资料均衡可比，见表1。
当然，我们也应当承认，留守学童与非留守学童对心理关爱的感受确实存在明显的差异。但是，作为教育工作者，我们更应该相信，这些差异可以通过学校、老师和社会的共同努力得到最大程度的改善。
四 结语
通过实地调查，我们了解到诸多影响偏远山区适龄留守学童心理关爱的显著不利因素。正是因为发现留守学童的家庭教育存在客观上的严重不足，所以我们更加坚信校内关爱对于留守学童的健康成长的重要性。需要说明的是，支持本论文的第一手资料来自湖南第一师范学院音乐舞蹈学院参加2018年“三下乡”社会实践的全体大学生们，邓志刚老师全程参与并指导“三下乡”，为调查研究和论文写作提供了悉心指导。
由于整个高县都是田多地少，社员的大部分时间都用于种植水稻。据记分员许某讲述，以前插田是发牌的，插田的主要工种包括：铲秧、担秧和插秧。铲、担秧的计分方式一样，均按你的底分来折算。插秧则是插多少桶就得多少牌，收工后，再把这些牌上交给记分员，由他进行统计。(XJD170323)插秧的计分公式是：插田面积×28÷总工牌×个人工牌+担脚=当天个人工分[注]本文的三条公式均为笔者根据记分员的讲解和《工分簿》的记录整理而成。
参考文献
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本文引用格式： 陈芊伊 等 .偏远山区适龄留守学童心理关爱现状的调查分析[J]. 教育现代化，2019，6（46）：202-203+206.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.46.073
基金项目： 本论文是湖南第一师范学院大学生暑期“三下乡”社会实践成果之一。
作者简介： 陈芊伊，女，湖南永州人，湖南第一师范学院音乐舞蹈学院2017级学生，2018年大学生暑期“三下乡”社会实践队成员；潘慧，女，湖南人长沙人，湖南第一师范学院音乐舞蹈学院2015级学生，2018年大学生暑期“三下乡”社会实践队成员；
通讯作者： 邓志刚，男，湖南永州人，湖南第一师范学院讲师、大学生暑期“三下乡”指导老师。
标签：偏远山区论文; 留守学童论文; 心理关爱论文; 湖南第一师范学院论文;