关键词：融合 生活体验 历史教学
历史是人类过去所有活动的总称，它是千万年人类生活的浓缩。从现在看来它们从时间到空间都很陌生，这使得现在的学生很难真正地走进历史并产生兴趣，给学生学习带来一定的难度。传统的历史教学受应试教育影响，教师往往把学生看成是接受知识的容器，教师把自己局限于教科书中的知识点上，填鸭式教学，使得历史课堂变得死气沉沉、索然无味。但是“历史之为历史，在于其留给人有血有肉的回忆和启迪”。要改变传统的历史课堂，就要拉近历史与现实生活的距离，使学生真正走进历史，这就要求教师在教学中必须将学生学习课本知识与现实生活结合起来，即将日常生活中的知识和现象引入课堂教学，在课堂教学中加强书本知识与学生生活的相互联系，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，帮助学生更深刻地理解历史、开拓思维，从而使新课程改革真正落到实处，这就是融合生活体验的历史教学。
1、挖掘生活中的历史资源，充实历史
“历史是凝固的现实，现实是流动的历史”。在课堂教学中，教师要尽量摆脱脱离生活的历史知识，把历史教学内容从课堂中引向学生现实的生活世界。教师要把最能贴近生活的鲜活的素材提供给学生，引导学生体验和感悟历史，指导学生在生活中捕捉、观察，对信息进行分析和加工，学会在生产生活中发现历史，培养独立思考、理论联系实际的意识和能力。比如：在讲授《文化大革命》这一课时，因为“文革”时代的特殊性，加上离学生的生活年代久远，如果单纯依靠教师的讲述和课本文字的描写，学生不仅不能理解，甚至不能想象这样一个时代。 所以在上课之前，教师布置学生回家尽量收集具有那个时代特色的实物、图片等等，然后在课堂上进行展示。结果孩子们带来了粮票、《毛主席语录》等。孩子们对于这些平时没有注意的东西充满好奇，产生了探究的欲望。整节课通过对两个时代进行对比，把书本内容和生活进行嫁接，成功地把脱离现实的历史知识还原成了一幅生动活泼的生活画卷，学生们在积极参与的过程中掌握了“文革”的概况，还深刻理解了它爆发的原因和影响。这样的一堂历史课，不再仅仅停留在对过去事情的再现上，而且加上了现实生活中学生们都非常感兴趣的新鲜元素，同时与现实生活紧密结合，将课本知识升华到了一个新的高度，让学生真正做到学以致用，“鉴古知今”。将教材内容与现实生活结合，将其生活化，可以让学生在学习历史的过程中增强历史洞察力和历史使命感。
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2、挖掘乡土资源，走近历史
《历史课程标准》（2011年版）强调，历史学习中要“多方面开发和利用校外历史课程资源……充分开发利用乡土教材和社区课程资源。乡士教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益”。学生对身边的这片土地有一种与生俱来的好奇,期望知道它是什么样的，我们的祖祖辈辈又是怎样奋斗过来的。通过乡土历史的教学，可以拉近学生与历史的距离，提高他们的学习兴趣，而且也能增加学生热爱家乡的情感。比如在学习清朝前期的文学艺术的时候，作者用了一张自己去我们当地的李汝珍故居游玩的照片，引起了很多孩子的共鸣。接着带着学生们和李汝珍“套近乎”：作为李汝珍的老乡，学习了本节课内容，你有什么话想对他说？你对他的作品《镜花缘》了解多少？他博学多才，那我们青年学子应该怎样做？你觉得我们应该学习他的哪些精神？让孩子们在课后结合上面的问题，自己查阅资料，写一篇小短文，很多学生交出了非常精彩的文章。
3、融合不同学科资源，丰富历史
历史知识上下几千年，可以说历史是一门比较“杂”的学科，这决定了在教学中我们必须交叉各学科的知识，特别是与历史联系比较密切的政治、地理知识。而事实也证明，历史教学实现不同学科之间的交叉，通过将历史知识与学生们的学习生活相结合，能够刺激学生的兴奋点，激发学生学习历史的兴趣。比如，在给学生讲授《中华民族的抗日战争》的时候，学生总是不能理解日本发动的一些战争的顺序，为了帮助他们理解，作者给学生提供了一幅中国地图，然后让学生们观察地图。东北靠近朝鲜半岛和日本，所以日本先侵占朝鲜，然后在1931年发动九一八事变占领东北，后策划华北自治，七七事变等，这些都是日本以朝鲜为跳板，从北往南侵占中国。此后，全面抗战暴发后，日本为了加速占领中国，从东往西，先后侵占上海、南京、武汉等，以这两线方向为线索，学生们结合地理知识，可以清晰的理解日本发动的侵华战争路线图。
杜威曾说过，“历史是永恒的建设性的道德遗产”。可见，在历史课堂里，学生是应该有丰富而深刻的情感体验的。情感、态度与价值观的目标是历史教学的终极目标，因为它关系到学生良好品德、健全人格的形成及学生的健康成长，关系到学生的终身发展，因此它也是教学创新方面最富于挑战性的环节和素质教育能否落实到实处的最终着眼点。新课程标准体现了国家对人才培养的要求，这一要求需要教师在教育教学中落实。教师需通过每一堂课的设计来体现课程要求。教师的智慧也将在教学设计中得到充分发挥。那么学生如何参与历史课程?这就需要教师在教学设计中予以落实，其关键因素就是“体验”，需要学生的感知体验、思维体验，更重要的是情绪体验。是的，我们的历史课堂也是学生生命体验的重要一部分，希望每个教师都能用心设计好每一节课，提升学生的学生生命体验，让学生参与历史，成为历史的一部分。
参考文献:
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[3] 田红云. 体验式教学的认识论基础及应用探析[J]. 扬州大学学报(高教研究版)2010（06）.
[4] 肖海平，付波华. 体验式教学:素质教育的理想选择[J]. 教育实践与研究，2004（01）
论文作者:王祥永 张洋
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月第15期
论文发表时间:2020/1/15
标签：历史论文; 学生论文; 教师论文; 知识论文; 日本论文; 学生们论文; 历史教学论文; 《教育学文摘》2019年8月第15期论文;