摘 要：深度教学是一种创新教学方式，与传统的“教”与“学”有着很大的区别。学生的深度学习，需要教师深度教学的引导。实施深度教学，有助于教学从浅显走向深入、从单一走向全面，对于提高教育综合质量、促进学生全面发展具有重要意义。本文从深度学习与深度教学的关系出发，探索深度教学的实践。
关键词：深度学习 深度教学 实践探索
一、深度学习与深度教学的关系
“深度学习”（deeper learning），就是指在情境设置中，由学习者本人通过探究学习与反思，运用所学的本学科知识和跨学科知识，运用非常规思维或逆向思维，将所学的知识有效迁移应用到所设情境中解决复杂问题，从而达成知识应用能力提升与学科素养发展的学习。与传统的片面强调“三维目标”相比，“深度学习”把学生的自主性、开放性等核心素养放到突出的位置，实现学生的终身发展。深度教学是一种教师带领学生突破对知识符号的浅层学习，深入挖掘知识的丰富内涵和价值，深层理解、深刻体悟的教学形式。学生的深度学习，需要教师深度教学的引导。深度教学的“深度”是建立在完整地深刻地处理和理解知识的基础之上的，并不是指无限增加知识难度和知识量，而是通过对知识内在结构完整深刻地处理，引导学生走向学科素养的教学。实施深度教学，有助于教学从浅显走向深入、从单一走向全面，对于提高教育综合质量、促进学生全面发展具有重要意义。
二、从“深度学习”走向深度教学的探索与实践
1.深度教学应体现核心价值观引领。体现核心素养就是体现学科的育人价值，学生通过学习学科知识并逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。当代中国精神的集中体现——社会主义核心价值观，凝结着全体人民共同的价值追求。中学思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程，所以政治课教学更要立足学科特点，找准各学科价值引领的着眼点，高举24字社会主义价值引领的大旗，努力培养担当民族复兴大任的时代新人。
2.深度教学应体现情境。只有打动学生，才能影响学生。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教学不是飘在天上的教条，而是脚踏实地的践行。要求教师在课堂教学中采用学生喜闻乐见的教学方式和贴近生活的内容，引入身边的故事着力构建情境，在情境中完成知识构建、知识迁移和能力提升。核心素养离不开知识和技能，但只有在相对复杂的教学情境中，用课本上的理论知识解决实际问题时所形成的能力提升，才是核心素养。例如，中学政治课堂教学中依据生活逻辑，尽心选择一些生活真实事件、人物或话题，也可以采用“一案到底”，设计一系列问题，引导学生在分析探究中，培养具有正确的政治认同、科学的理性精神、强烈的法治意识和较强的公共参与意识及能力，真正将学科核心素养落到实处。 教学情境主题选取可以是时政热点中的新生事物， 可以是生活热点话题，甚至可以是模拟情境，如模拟听证会、模拟外交部发言人等。
3.深度教学应体现高阶思维导向。教学的中心是问题的发现、提出和解决。在引入主题情境后，教师要设计具有不同阶层思维导向的问题。问题设计要体现教材内容，连接情境设置，更要体现培养学生科学的理性精神、开放性意识、批判创新性思维。问题教学的目标是引导、鼓励学生不断提出新问题并尽可能地解决问题。新课改实施以来，对教师的要求更高，教师的问题意识也明显增强了，但在实际操作中，问题多而不精、华而不实，缺少高质量的“大问题、主问题、核心问题、高阶思维问题”，导致有问题和没问题差别不大，课堂效果不佳。因此，问题教学也需要“升级”，改变单一走向综合，从教师主体到学生主体，从“一对一”走向“一对多”，从简单问答走向高阶思辨，从“唯一标准”到开放性考察，从学生“不敢说”到“畅所欲言”。从而培养学生的思辨精神、开放性思维和创新能力。
4.深度教学应体现思辨精神。教学活动既要有高度也要有深度，有思辨才有深度。深度教学必须体现思辨精神。在这方面政治课教学相对于其他学科教学具有开展思辨教学的天然优势，因为政治课具有较强的理论性、批判性、逻辑性、时代性、教育性，更有利于开展有深度的教学，比如必修四《生活与哲学》的教学，其魅力就在于思辨。体现思辨精神有利于提升学生的思维水平，促进学生素质的发展，有利于帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，从而实现学生的终身发展。
三、结论
深度教学是不断追求实现知识的内在发展价值的教学，因而具有极强的开放性、批判性。因为所有知识内在的价值和意义不可能自然浮现，需要学习者自己去探索发现”。教与学本身是相长关系，并非对立，更不能分离。离开了教无所谓学，离开了学也无所谓教。深度学习需要深度教学的指引，从深度学习走向深度教学，是教与学的一致性与相融性所决定的必然选择。追求高效课堂，体现核心素养，必须克服浅层知识传授的传统教学弊端，从而促进学生的全面发展。
参考文献
[1]朱开群 《基于深度学习的“深度教学”》.《上海教育科研》，2017年，05期。
[2]郭元祥 《课堂教学改革的基础与方向——兼论深度教学》.《教育研究与实验》，2015年，06期。
[3]郭元祥 《论深度教学：源起、基础与理念》.《教育研究与实验》，2017年，03期。
[4]何玲 黎加厚 《促进学生深度学习》.《计算机教与学》，2005年，05期。
论文作者:杨立臣
论文发表刊物:《素质教育》2019年9月总第319期
论文发表时间:2019/7/18
标签：深度论文; 知识论文; 思辨论文; 情境论文; 学生论文; 素养论文; 走向论文; 《素质教育》2019年9月总第319期论文;