摘要：综合实践课是密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合应用的实践性课程。其明显特征是活动性。客观、公正、科学地进行评价，是提高本学科教学有效性的重要一环。笔者结合自己的教学，具体阐述了初中学生综合实践课的评价原则、评价内容和方式。
关键词：综合实践；有效评价；教师；学生
综合实践活动课程是在教师的引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合应用的实践性课程。对课题实施进行评价，是课程评价体系的重要组成部分，是实现综合实践活动课程目标、发挥评价导向功能和进行质量监控的有效手段与方法。如何客观、公正、有效地评价学生综合实践活动课，是我们实践基地一线教师的重要课题。笔者拟从实践出发，就初中学生综合实践课的评价原则、评价内容和方式等进行探究。
一、综合实践课的评价原则
1.过程性原则。综合实践活动是一门学生亲历体验的课程。因此，要重视对学生在活动过程中表现的评价。只要学生经历活动过程，对自然、社会和自我形成一定的认识，获得了实际的体验和经验，就应该肯定其活动价值，给予积极的评价。比如，手工活动中的剪纸，需要有一定的美术基础，有些学生可以这方面的基础比较薄弱，画出的图形不甚对称，结果影响剪纸的效果。对此，学生只要能够专心投入这项活动中，在剪纸的过程中体会细心的重要，尽管作品不很完美，我们都要给予积极的评价。
2.多元性原则。综合实践活动强调评价标准和评价主体多元化。因此要鼓励并尊重学生富有个性的自我表现方式，如“中国结”的制作，评价不应只由教师来决定，要通过讨论、协商、交流等多种形式，将学生自我评价、同学互评与指导教师或社会、家庭有关人士评价结合起来。
3.激励性原则。坚持正面评价，运用表扬、鼓励、表彰等方法激励学生，并贯穿于整个课程实施过程。无论是在学生遇到困难的时候还是遭受失败的时候，无论是定性还是量化评价的时候，都应该激励学生，使激励评价成为学生获取成功的动力。
二、评价的内容
综合实践是以活动为主，因此需要通过建立学生学习过程档案和收集学生学习成果的方法，以定性为主量化为辅、自评与他评相结合的多维评价方式，对学生参与综合实践活动过程中的学习态度、合作精神、探究精神与学习能力、收获与反思进行评价。
1.参与态度。学生参与活动的时间、次数、认真程度，以及是否认真思考问题、积极动手动脑、主动提出活动设想或建议、认真查找资料、准时完成计划和学习任务作为评价的依据。
2.合作精神。包括积极参与小组活动，主动帮助别人和寻求别人帮助，认真倾听同学的意见，乐于与别人一起分享成果。
3.探究精神和学习能力。通过对学生在提出问题、分析问题和解决问题过程中显示出的探究精神和实践能力，及其对探究结果的表达进行评价。
4.收获与反思。通过学生的自我陈述、小组活动记录来反映，也可以通过学生的日记、活动征文、主题班会等形式来反映，还可以通过学生的行为表现和活动成果来评价。
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三、评价方式
综合实践的内容比较在写，因而其评价方式也应该是多种多样，不能以单一的作品效果来评定学生的成绩。根据《基础教育课程改革纲要》的评价理念，我们可以从以下几个方面进行：
1.“档案袋评价”。要求活动小组建立活动档案袋，里面包括活动计划、活动记录、调查表、出勤登记表、实验记录表或调查记录表、原始数据、学习体会、日记等与活动有关的文字、图片、音像资料，做为小组成绩评价的主要依据。
2.收集资料的评价。综合实践活动是关注过程的活动注重学生的各方面能力的培养。收集资料是学生进行主题研究的主要活动，也是对学生综合能力的一种锻炼。学生在资料获取过程中可能会遇到种种困难，帮助解决这些困难是教师义不容辞的责任。通常情况下，教师、家长、图书室、阅览室、书店、因特网是最直接的信息源。这些人或者物所提供的信息量大，方便快捷，但仅靠这些信息来源是远远不够的。要广泛开辟信息渠道，与学生一起分析信息可能存在的处所，特别是与研究主题相关的单位或个人要积极联络，多方咨询。必要时，带领学生亲自进行实地考察和社会调查，获取第一手资料。而这些资料是在教师的指导下学生自己的寻找，自己的发现，他们会有切身的感悟。剔除无用的材料，使不明朗的材料明朗化。然后再进行分析、思考，用摘抄、剪贴、统计、综合归类的方式对材料进行精选或重新组合。在对材料的精选和重新组合时，教师硬挨指导学生学会找资料的方法，如按时间顺序、空间顺序、结构顺序和大小顺序等。以《各种各样的桥》为例，学生收集到的桥种类繁多，如把这些都放一起就杂乱无章。教师在指导学生整理时，可提出按年代对各种各样的桥进行整理，这样可以知道不同时代桥的建造水平和建桥速度；也可提出按空间位置整理，如南方的桥、北方的桥。让学生感受到南北两地桥梁的建造风格。
3.成果展示。成果展示包括小论文、调查报告、研究笔记、表演、模型、设计方案等学校每学期举办一次研究性学习成果展示评价活动，每学年举办一次手工制作、模型设计作品展示评比活动。结合教学实践，我发现最为适用于我和我的学生的结果表达方式是考察活动内容，根据内容选择结果表达的形式。首先要了解学生进行了哪些活动，活动有些什么内容，在结果交流中需要达成什么目的，并据此来指导学生选择适当的结果表达方式。当然，表达方式应该是追求实效而不拘一格的。
4.项目评价与阶段综合评价。总结评价过程中，学生要将通过各种渠道所获得的资料，进行研究分析和整理，提炼观点，形成研究报告或小论文，这些都是有形的成果。在结题的指导中,教师固然要就资料的整理和分析方法以及报告或论文的撰写等方面，向学生提供必要的指导和咨询，但同时，活动过程中的很多无形成果却常常被忽略。教师在综合实践活动的总结评价指导中，不能把目光仅仅定位在那些有形成果之上，还要从无形的成果中发掘出其中的人文价值：比如，通过环境调查的实践，不仅要使学生认识到我们正面临的严重的环境危机，而且还要使他们认识到人与自然的和谐统一关系；通过回顾解决困难的过程和感受，不仅要让学生获得成就感的体验，而且要引导学生养成通力协作的精神,学会欣赏他人的优点，培养其承受挫折的能力并鼓励其迎难而上的勇气；通过让学生总结自己曾经犯过的错误和走过的弯路，不仅要使学生吸取教训,而且要引导他们学会反思。
总之，综合实践活动要成功地开展，科学的评价意义重大的，对于保障综合实践活动成功开展起着极大的作用。教师要遵循评价的原则，按照评价的内容与方式，对综合实践的全过程进行有效评价，让学生在活动中培养兴趣、健康成长。
参考文献：
[1]杨文滢.形成性评估理念及其实施[J].广州大学学报，2012(12).
[2]田景正.综合实践活动课程研究述评[J].湘潭师范学院学报，2006(9).
(作者单位：浙江省乐清市四都学生实践学校 325600)
论文作者:陈光其
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年11月上供稿
论文发表时间:2016/2/29
标签：评价论文; 学生论文; 教师论文; 综合实践活动论文; 成果论文; 方式论文; 资料论文; 《中学课程辅导.教学研究》2015年11月上供稿论文;