山东省烟台市福山区第三实验小学 264000
在信息时代，知识来源丰富，形式多样，如果我们教师仍用单向度的、单纯的传授知识的教学模式肯定已经落伍了。3000年前的一位哲学家就说过：“人脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火把。”如何运用脑科学的成果点燃学生的智慧火把、激发学生的潜能，日渐成为教学研究领域追踪的热点和研究的重点。
如今“复习课难上、复习课难教”是广大数学教师的共同心声,也是许多教师经常发出的感叹。因为复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，也不像练习课那样有“成功感”,为了实现有效教学,全面提高教育教学质量,复习课教学应该是每一位教师必须理解、掌握的一种课型。
结合《脑科学与教育》学习材料，我做了以下几点反思：
一、学生对数学复习课缺乏兴趣
复习课就是题海战术，是旧知识的简单再见和机械重复，结果使学生的学习负担很重，学习兴趣却很少，学习效果也不太好，起不到发展学生能力的作用。新授课教学中，为了激发学生的学习兴趣，我们总是挖空心思地巧设悬念、创设情境。而在复习课上，却很少有老师在这一环节上下功夫，都认为复习课上的都是旧知识，已经没有什么悬念可设、情境可创。脑科学与教育材料告诉我们：若想学得有成效，学生必须自己想学。正因为复习课上都是旧知识，学生更容易疲乏，情境创设尤显重要。可将“非数学因素”（颜色、声音、图像等）与数学因素有机结合，创设出鲜活的数学情境呈现在学生面前，激活学生的思维，激发学生复习的愿望，引导学生由欣赏情境的非数学因素转入关注情境的数学因素，巧妙地将学生的注意力从关注外部形象引到思考内在联系上，水到渠成地进入数学知识的复习。例如，在复习分数（百分数）应用题时，安排如下一道开放题：“李阿姨于2006年6月20日将5000元存入银行定期5年，可今天（2009年6月20日）李阿姨的丈夫突然病重住院，急需5000元钱交住院费。银行规定，定期存款不到期提前支取按活期计息。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆李阿姨该怎么办？”
二、复习课形式单一
不注意复习课与练习课的区别，把复习课上成单纯的练习课，没有体现复习课是知识的系统化、是在原有基础上更高层次的学习过程。脑科学与教育材料告诉我们：通过为同一学习内容的学习提供多重学习背景，可以最大化地建立神经元间联系的数目。我们学习同一内容的方式越多——在多重背景下、运用多重智力、用不同的媒介激发多重情绪反应——学习效果就越好。在一堂课中给学生尽可能多的知识，并且砍掉那些看似额外或没有价值的活动，比如反思、讨论、同伴分享等，其实会违背大脑的学习规律，不利于学生学习与记忆。例如，复习“空间与图形”的内容，可设计这样一道综合题：城北新区有一块正方形空地，面积是3600平方米。1.如果要在这块空地上围出一个最大的圆，并铺上草坪，这块草坪的面积有多大？2.在这块空地上设计一片花圃，使花圃的面积占正方形面积的25%，请你设计方案。这样联系生活实际，把空间与图形的知识与百分数知识相联系，让学生设计方案，有利于考查学生综合知识的应用能力及整体设计思想、优化策略、创新精神和审美意识。
三、提问学生时，给学生留有思考的时间太少
研究显示，小学教师等待的平均时间为三秒钟。对于提取知识慢的学生，这些时间是不够的。他们中的许多人可能知道正确答案，这些答案存储在长时记忆中，只是需要将之提取到工作记忆中。这时只要老师叫起来了第一个同学，其他同学就停止了提取加工，失去了再学习的机会。等待时间对于一些同学来说是意义重大的。教师给学生多少等待时间，也反映了教师的教学观：是将全班学生看成一个整体，还是眼中有的只是一个一个的学生？基于脑的教学认为，虽然课堂教学是面向全体学生的，但是具体到某一个场景时，教师必须是面向个体学生的，教师眼中是每一个不同的学生。当教师有了这种意识后，他们就不会在一堂课中为了赶进度而放弃某个学生。促进每个学生的发展是教师的天职。
四、复习课课堂气氛不融洽
在复习课上，我绝大多数的时间都在讲，生怕漏掉任何一个知识点，导致学生上课没有激情、没有动力。课堂上缺少与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流，不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是强行把学生引入自己的思路中，阻碍了学生思维的发展，使学生始终处于被动接受的地位，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。脑科学与教育材料告诉我们：互动的课堂不仅在增进师生关系方面很重要，它还可以满足学生社会性和情感性的需求。课堂具有社会属性，正如苏霍姆林斯基所言：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个人的头脑装进另一个人的头脑，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。” 如在教学圆的周长复习课时，在学生发现所买物品的共性是都是圆形时，我让学生自己总结一下对圆形的认识有哪些，独立思考后同桌交流，总结效果较好。同时在帮助老师解决怎样让老师买的菜墩更结实时，学生积极思考、踊跃发言，根据生活经验，学生想出了捆一圈铁丝的办法。应该准备多长的铁丝？学生很容易想到用圆的周长来解决，更有学生想到一圈不结实，应该捆两圈，学生的主体意识被充分调动起来了。
在今后的教学工作中，我将继续尝试学习运用脑科学与教育中的方法，不断提高自身素质，把自己的恒心、爱心、激情和才情投入到课堂中。虽然会很辛苦，但一定能演绎出具有自己特色的精品课堂，一定能从学生的成功中汲取到唯有老师才拥有的一丝温馨和甜蜜。
论文作者:柳秀华
论文发表刊物:《教育学》2017年3月总第114期
论文发表时间:2017/4/26
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