2007年高考英语听力试题特点，本文主要内容关键词为：英语听力论文,试题论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2007年高考英语试卷共19套（全国卷2套，各省自主命题17套），自主命题在去年16个省市的基础上，又增加了宁夏、海南两省合作命制的试题。听力维持了去年8套试题的格局，它们是全国卷Ⅰ、北京卷、天津卷、重庆卷、湖北卷、湖南卷、上海卷和广东卷。浙江卷、陕西卷未将听力纳入考试范围内，其余各省市均采用了全国卷Ⅰ的听力试题。除天津卷的听力位于笔试部分之后外，其余各省市的听力均位于试卷的第一部分。本文将以2007年高考8套听力试题为语料，从语速、考查话题、考点分布等方面分析其命题特点，并提出相应的教学策略。
一、命题特点
1.语速
听力测试既是为了检测学生的听力技能，又是为了测试学生语言学习的效果(Richards，2002)。高考的听力侧重考查考生在规定时间内对所听语言材料的反应和理解能力。依据《考试大纲》要求，高考听力试题一般总词数应为1000个左右，语速为每分钟120～130个单词。听力录音材料的语篇长度及语速是衡量听力试题难度的重要依据之一。那么2007年各省听力语篇长度和平均语速是多少呢？与往年试题相比，今年听力试题的难度怎样呢？笔者对8套听力录音材料进行了统计，见表1。可以看出，这8套听力试题的语篇长度均符合《考试大纲》要求（1000个词左右）。从语速方面来看，全国卷Ⅰ的语速最接近《考试大纲》要求(120～130wpm)。其余各省市听力的语速均高于这一标准。为了深入了解高考听力命题的发展趋势，笔者又进一步纵向梳理了2000～2007年高考（全国卷1）听力试题，见表2。表2表明，2007年高考（全国卷Ⅰ）听力试题语篇长度、平均语速不仅低于2006年，也低于以往几年。在听力测试中，语篇长度和语速决定了语篇理解中的信息处理强度（转引自潘子欣，2007）。从这个角度来看，2007年高考听力试题的信息处理强度要低于往年。
表1 2007年高考听力测试语速表
试卷 词数
累计时间
平均语速
第一节 第二节 第三节
合计
（读一遍） wpm
全国卷Ⅰ 130 420 550 4′32″122wpm
北京卷150 655 805 5′45″134wpm
天津卷163 615 778 5′34″139wpm
重庆卷 79 585 125 789 5′18″136wpm
湖北卷163 709 872 6′24″137wpm
湖南卷184 410 156 750 5＇03″135wpm
上海卷224 526 4761236 7＇52″148wpm
广东卷
1115 2571372 7＇36″142wpm
表2 2000～2007年全国卷Ⅰ听力测试语速表
试卷 词数
累计时间
平均语速
第一节 第二节 第三节 （读一遍） wpm
2000 116 627 723 4＇57″ 146wpm
2001 164 651 815 5＇13″ 156wpm
2002 175 637 812 4＇43″ 165wpm
2003 171 631 802 5＇44″ 138wpm
2004 223 567 790 5＇27″ 128wpm
2005 149 620 769 5＇25″ 137wpm
2006 150 558 708 5＇24″ 135wpm
2007 130 420 550 4＇32″ 122wpm
2.考查话题
依据《考试大纲》要求，听力测试的话题应来源于生活，体现生活，与我们的日常生活有密切关系。分析2007年各地听力试题可以发现，《英语课程标准》中24个话题项目在2007年高考听力试题中均有涉及，如表3所示。
从上表可以看出这24个话题中考查较多的是人际关系、计划与愿望及个人情况。有些话题如购物、解释迟到原因、个人打算等在几个省市均有涉及。那么今年各省市听力试题中关于这些话题的考查主要从哪些方面展开的呢？以对购物这一话题的考查为例，《课标》关于购物这一话题的项目包括：
今年对购物话题的考查是否涵盖或超出这5个方面呢？以下是2007年高考对这一话题考查的相关题目：
［例］—How much are these shoes?（全国text④）
—Oh,they are 35 dollars a pair.
—Do you have size 9?
—I am afraid they are sold out.
Question:What size does the man want?
该题考查Selecting.
［例］—What should you buy there?（天津text⑨）
—Well,I usually buy functional furniture such as bookcase,cupboards and armchairs,table clothes and brushes.
Question:Which of the following products are mentioned in the conversation?
该题考查Products.
［例］—Sure,What would you like?（湖南text⑨）
—Hm,I think I have a chicken sandwich.
一OK.A chicken sandwich,anything else?
—Soup would be good.Yes,bring me tomato soup and a salad and a chicken sandwich.
Question:Which of the following is supposed by the woman?
考查Planning.
从以上试题不难看出，各省市对购物这一话题的考查是依据《课标》话题项目中的功能意念设计的。全国卷2002年text③，2004年text⑦，2005年text①，2006年text④就对购物这一话题有所涉及，这说明一些关于日常生活类的贴近时代、贴近生活的听力项目在高考中有反复出现的现象。
3.考点分布
《考试大纲》规定，听力试题主要考查考生对语篇材料事实细节的理解能力；对对话背景、话题、地点、说话者之间关系的判断能力；对所听话题的概括能力；推断说话者意图、观点或态度的能力；获取或填写信息的能力。表4是今年听力试题的考点分布情况：
表4 2007高考听力考点分布
从表4可以看出：2007年听力测试的题型分布较均衡，考查方面比较全面，包括时间、地点、数字、事件原因、人物身份和人物间的关系，而以what开头的对事件考查的听力试题在各省试题中比例最高，均占到一半或超过一半的比例。
二、典型题型剖析
1.听简短对话、听较长对话或独白选择最佳选项
这是今年听力测试中使用频率最高的题型，听一遍的多为一至两个回合的简短对话，听两遍的多为多轮对话。分析这类试题可以发现有以下这些趋势：
(1)侧重考查学生对所听信息的加工能力，即要求考生根据所听的内容推导或归纳出未被直接说明的隐含信息。
［例］What is said about the woman?（湖南text③）
A.She spends more than she earns.
B.She saves a lot each month.
C.She has a tight budget.
录音原文：
—How do you spend your income?
—About 30% for shelter,30% for clothing,40% for food,and 20% for entertainment.
—But that adds up to 120%.
—That's right.
该段材料围绕个人收支这一话题展开，要求考生在听懂该段语料的基础上，通过对话中的About 30% for shelter,30% for clothing,40% for food,and 20% for entertainment和But that adds up to 120%.两个信息点的综合概括得出A.She spends more than she earns.的结论。像这样“多点支持”答案的听力测试题比要求学生直接认定信息的题目更能有效地反映出学生真实的听力水平。
(2)侧重考查学生从多个信息中捕捉信息、辨别相关信息的能力。
［例］Where is the man from?（北京text①）
A.Atlanta.
B.New York.
C.Washington D C.
录音原文：
—Where are you from?
—I'm from Atlanta.but I live in New York now.
—I live in Washington D C.
录音原文出现了三个表示地点的词Atlanta、New York、Washington D C，而与解题直接相关的词汇Atlanta在对话中只出现一次，如果考生没有较强辨别相关信息的能力，这种直接认定信息的题目就会成为难题。
(3)侧重考查学生对听力材料篇章整体理解。
［例］What is the topic of this interview?（湖北卷text⑧）
本段语料是就预测未来生活的采访，问题12要求学生在听懂全文的基础上为采访起一个标题。
［例］Which would be the best title for the passage?（天津卷text）
这是一段有关手表历史的说明文，要求学生根据独白内容选最佳题目，以上两题的设问形式以往多出现在阅读理解中，以考查学生对篇章的整体理解，以听力设问的形式出现还不多见。
2.听对话或独白，记录相关信息
（上海、湖南、重庆、广东）4份试卷中出现了听对话或独白，记录相关信息的题型。这种题型的设置说明《课标》中要求考生具备“在听的过程中用适当的方式作出反应的能力”的目标在高考的听力测试实践中得到了体现。这种题型避免了考生因听力理解力能力弱，仅凭猜测或模糊判断而得分的情况，确保了听力测试的有效性。根据Bachman(1999)的交际测试理论，试题的特征（试题命题的语篇特征）对于试题的影响很大。高考听力填空题多考查考生对一篇300词左右短文的理解。分析今年短文理解的语篇特点，可以发现以下这两点：
(1)选择的语篇包含的具体命题内容多，抽象命题内容少。易于让考生进入状态，正常发挥。从今年各省市短文理解的文体来看，语篇的整体组织特征比较明显，基本是说明文一统天下，而且多以独白的形式呈现。
(2)选择的任务话题多为学生有相关图式知识的话题。其中重庆卷是关于瑞士面积、人口、语言介绍的说明文；湖南卷是对音乐夏令营的介绍；上海卷是让考生完成在著名餐馆的订餐；而广东卷是介绍四季变化。
三、教学策略
以上是对2007年高考英语听力试题命题特点的分析。针对今年听力试题的命题特点，提出以下教学策略：
1.教师要深入学习《英语课程标准》
《英语课程标准》是指导高中英语教学的纲领性文件，它既是教学的依据，也是教材编写和测试的依据。它对各级的听力教学都有明确的目标，各省市的听力试题的编制必然以其为标准。因此，教师在教学中，要把《英语课程标准》中关于听力的要求落到实处，这样学生在听力测试时才能把自己真实的语言能力表现出来。
2.教师在平时教学中，应有意识地帮助学生攻克语速障碍
目前，中学英语教材的录音速度较慢，一些教师讲课的语速也不够快，没能达到《考试大纲》规定的120-130 wpm的要求。久而久之，学生形成了习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读、弱读、重音转移等语音变化，更是无从适应。因此，教师首先要规范自己的语音、语调，适当提高授课语速；同时，要指导学生通过录音跟读，听英文歌曲、广播，看英文原声电影等形式来培养地道的语音、语调。只有读音规范，才能将所听到的与大脑中积存的有声语言语料对应起来，产生快速理解效应。
3.要告知学生《课标》常用话题的交际功能，建立常用场景用语的词汇网络
2007年高考听力中的短对话理解所涉及的交际功能和场合几乎都在课本中对话部分出现过。在教学听力时，教师要指导考生认真复习教材每一单元的对话，熟悉在特定情景中的语言交际功能。在加强听力综合训练的同时，还要针对功能、话题分类，分析各类话题在听力中的内在规律。此外，教师还可以帮助学生建立常用场景用语的词汇网络。例如，餐馆(restaurant)用语：menu，bill，order，tip，soup，wine，dish，go Dutch，snack，tip，etc.医院(hospital)用语：take medicine，temperature，pill，headache，fever，blood pressure，etc.宾馆(hotel)用语：check in，check ont，reception desk，luggage，single room，double room，room number，etc.邮局(post office)用语：mail，deliver，stamp，envelope，telegram，package，parcel，code，etc.机场(airport)用语：airline，board，delay，flight，take off，land，luggage，etc.银行(bank)用语：cash，check，change，interest，withdraw，account，cashier，ete.超市(supermarket)用语：On sale，size，color，price，change，charge，discount，brand，bargain，etc.
4.要注意在听力教学中培养学生的文体意识，建立不同听力语篇的图式结构
体裁是一种内部结构特别鲜明、高度约定俗成的交际事件，对语篇的建构具有约定俗成的制约力（秦秀白，1997）。针对短文理解中说明文较多这一现状，要特别讲解说明文的文体特征，即说明文主要是介绍事物的性质、特点、成因、形态和功能，因此在听这类文章时，应注意“是什么、怎么样、为什么”等信息。只有学生掌握了不同语篇的特点，在面对短文理解时才能迅速找到切入点，尽快进入角色，保证正常发挥。