浅谈“说课”在化学教研活动中的尝试，本文主要内容关键词为：浅谈论文,说课论文,化学论文,活动中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着教学改革的深入，“说课”作为一种新颖的教研活动形式在各地轰轰烈烈地开展起来。为了便于广大化学教师了解“说课”的涵义，掌握“说课”的技巧，下面就“说课”在化学教学研究活动中的尝试进行阐述：
一、“说课”的涵义
化学“说课”是化学教师在一定场合分析教学内容、陈述教学目标、讲述教学方案和教学设想及理论依据的一种有计划、有目的的教研活动。“说课”与“备课”的目标一样，也是为了上好课，但它不同于“备课”。“说课”不仅要说准备好的教学方案怎么教，而且要说教师在备课中的思考，为什么要这样教，比“备课”要求更高。开展“说课”活动能有效地调动广大化学教师投入于教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性，培养教师的创新意识，提高教师的业务素质和教学能力，促进师资队伍的建设，从而提高化学教学质量。
二、“说课”包括的内容
“说课”的内容一般包括教学内容、教学目标、教学方案、实验教具的准备、学生的学习方法和教学程序六个方面。
1.说教学内容 即：说化学教学大纲对教材所要求完成的任务，教材的编写意图，教材的特点、重点、难点；说教材的实质、教材的前后联系以及学习类型的分析。
2.说教学目标 即：说根据化学教学大纲、教材要求完成的任务，制定的本教材应该达到的知识、智能、操作训练的目标，以及达到终点目标之前，预先必须进行有关教材内容和教学目标的分析，从而列出切实可行又可检测的教学目标。
3.说教学方案 即：说教学时间（课时）的安排；说教学结构、教学过程的组织；说教学方法、方式的选择；说教学手段的选择和有关教学技术的设计；说训练练习的目的、内容和组织；说学生学习的评价与反馈的措施，以及教学方案设计的理论依据。
4.说教具、学具的准备和使用 即：说为了配合教学需要而准备的教具、学具或电教媒体；说如何使用教具、学具和电教媒体，以及实验操作成败的关键。
5.说学生的学习方法 主要说明学生“怎样学”的问题和“为什么要这样学”的道理；要说清是如何激发学生的学习兴趣、调动学生的积极思维、强化学生的主体意识；还要说是怎样根据教材特点和学生的年龄心理特征、运用哪些学习规律指导学生进行学习的。
6.说教学程序 主要说明根据教学内容如何组织教学。即：说如何引入新课；说如何突出教学重点、突破教学难点；说采用何种方式小结、利用哪些练习做到当堂巩固，等等。
三、“说课”内容的准备方法
“说课”内容的准备方法：
1.分析教学内容 分析教学内容的目的：确定学习内容的范围与深度，明确“教什么”；揭示学习内容中各项知识和技能的相互联系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。
分析教学内容的步骤：首先在认真阅读教材、明确教学大纲对本年级的要求的基础上，确定本教材所要落实的任务与要求，明确本教材在本单元中的地位以及教材的前后联系；其次，把握教学的中心与重点，分析教学内容的构成成分，明确教材的特点、重点、难点和练习的要求；最后参阅有关的教学参考资料，补充修正对教材的认识。
2.分析教学对象 首先，分析学生是否具备学习新知识所必须掌握的知识、技能和态度；然后根据学生的年龄特点、身体和智力上的个性差异所形成的学习方式，对其进行分析，确定合适的教学方法和手段。
3.制定教学目标 制定本课时在认知、技能等领域的目标，根据教学目标设计测试题等评估检测措施。
4.设计教学方案 （1）根据教学内容划分课时， 明确每课时的教学内容和教学要求。
（2）确定每课时的教学结构、教学顺序和教学重点。
（3）选择合适的教学方法、教学手段， 以及学生指导的内容和要求。
（4）设计练习训练的内容与安排，以及评价、反馈的措施。
（5）分析教学方案设计的理论依据和教学的特色或特点。
四、“说课”与“上课”的区别
根据教学理论，教学工作可分为备课、上课、布置作业和批改、辅导、学生成绩考核与评定五个环节。从教学过程来分，又可分为准备、实施、检测三个阶段。因此，“说课”与上课二者处于互相衔接的两个不同阶段。“说课”处于准备阶段，上课处于实施阶段。从内容上看，“说课”与上课又是互相依赖、互相促进的，“说课”为上课服务，上课内容的展开是在“说课”所述的理论、原则下进行的。虽然二者关系紧密，但又有如下区别：
1.形式上的区别 上课是执教者面对学生的一种双边活动，它采用班级授课制，在时间、场所、人数上都有所限制，并带有强制性。“说课”是执教者面对同行或评委的一种单边活动，它一般不受场所、人数等的限制。“说课”在时间上一般控制在10～20分钟。
2.目的上的区别 上课的主要目的是向学生传授科学文化知识，培养学生的各种能力，进行思想品德教育，提高他们的整体素质。“说课”的主要目的是提高教师自身的教育教学理论、专业知识水平和教育教学能力。
3.内容上的区别 上课用的教案多是具体教学过程的罗列，它主要解决“教什么”、“怎样教”的问题。“说课”用的说案侧重于有针对性的理论指导的阐述，它不仅要解决“教什么”、“怎样教”的问题，还要解决“为什么要这样教”的问题，是教案的扩展和深化。
4.评价上的区别 上课是以学生的学习效果作为评价标准，也就是体现学生在德、智、体、美、劳诸方面的全面发展。“说课”是以教师的整体素质作为评价标准，包括教师钻研教材、选择运用教法，以及运用教育教学理论指导教学实践的能力。
五、说好一节课的五个基本要求
1.教学目的明确 教学目的一般包括传授知识、培养技能、发展能力、进行思想教育等方面的内容。教师和学生的一切活动都应始终围绕教学目的，保证教学任务的实现。
2.正确地阐明教学内容，恰当地运用教材 正确无误地掌握教学内容，阐述做到确切、清晰，既突出重点，又突破难点，能对学生正确地进行思想教育，做到科学性与思想性相统一。
3.选择和运用恰当的教学方法 教学方法包括教师的教法和学生的学法。教学方法的选择应遵循教学规律，服从于教学的目的、任务，适应学生的年龄特点及其基本条件。要努力改革创新。
4.精心设计教学程序 说好一堂课，教师必须精心设计和妥善安排各项活动，使教学每一步骤和每一环节都按计划有条不紊地进行，以充分发挥每分钟的效能。
5.期望获得良好的教学效果 通过教学和训练，使学生切实掌握基本知识、基本技能和基本方法，同时发展他们的能力，提高他们的素质，并能有机地渗透德育。
总之，开展“说课”活动，有助于教学研究活动的开展，有助于教学管理和教师业务水平的提高。