利用“说题”教研促进化学教师专业发展，本文主要内容关键词为：化学论文,教师论文,专业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着新课程改革的深入，当前化学教研活动的内容和方式在发生不断变化。由原来的“课堂教学”到“说课”，再到目前热行的“说题”活动，将教研内容范围逐步缩小，提高了课堂教学的针对性和有效性。化学教师说题的目的不仅是为了提高化学教师的解题能力，同时也是为了加强化学教师间的业务交流，其根本宗旨是提高化学教师的基本技能。应该说，解题是说题的前提，而说题必须站在理论的高度对所解的题目做出科学的分析和理解，从而说明自己的解题以及说题是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。因此，说题也是教师教学智慧生成与表达的重要方式，是教师成为教学研究者的有效途径。
一、说题的基本思路
说题的基本思路是，应用说课的理念，对题目进行解说。从建构主义角度看，说题就是教师研究化学题目，将解题思路、方法、过程以及解题后反思等活动深入浅出地表述出来。从命题的角度看，主要是揭示题目和教材内容的内在联系；从解题的角度看，主要是解说解题思路、方法，探索解题规律；从教学的角度看，主要目的是要改进教法和学法，促进教师教学效率和学生学习质量的提高，推动教师和学生的共同发展。
说题要求教师不仅仅是会解题，还要能精准地把握题目所考查的化学本质，多角度地研析题目结构，高视角地俯瞰题目本源，深层次地阐述题目功能，还得适时准确地指出题目的不足。教师说题必须关注两个主体，即说题的对象分别是教师和学生，一方面，教师在讲解解题思路、过程时必须符合学生认知结构，即以让学生听懂为基本原则。同时，教师说题时又是一个教研活动，必须居高临下，站在教师角度研究化学题目，其主要是揭示题目系统和教材系统的内在联系，解说解题的思路、方法及其规律。
二、说题的基本步骤
一般说来，教师说题应从以下几个方面进行分析：化学思想与化学方法，命题变化的自然思维，一题多解，发散思维，常规变式，多种变式，从特殊到一般寻找规律等。要求化学教师不但对题进行深层次的挖掘，说出题的本质、新意、特色，还要说出题的编制、演变过程以及该题的潜在价值，并和与会教师进行交流互动和探讨。
因此，说题一般应该具备以下几个基本步骤：
1.说背景：分析包括题材背景、知识背景、方法背景、思想背景在内的题目背景。
2.说“题目”：要运用化学语言说清题目所给出的信息、题目类型、已知条件（包括隐含条件）、待求结论等。
3.说解法：需就题论题进行思路分析、解题操作、一题多解。
4.说引申：从条件、结论或利用类比思想等角度进行引申。
5.说反思：反思是解题中的重要环节，题后反思对学生来说有着重要的意义。反思主要从以下几个方面进行：
（1）反思解题本身是否正确。由于在解题的过程中，可能会出现这样或那样的错误，因此在解完一道题后就很有必要审查自己的解题是否混淆了概念，是否忽略了隐含条件，是否特殊代替一般，是否忽视特例，逻辑上是否有问题，运算是否正确，题目本身是否有误等。这样做是为了保证解题无误，这是解题后最基本的要求。教学中应有意识地选用一些错解或错题，进行解题后反思，使学生真正认识到解题后思考的重要性。
（2）反思有无其他解题方法。对于同一道题，从不同的角度去分析研究，可能会得到不同的启示，从而引出多种不同的解法，通过不同的侧面观察，使学生的思维触角伸向不同的方向、不同的层次，发展学生的发散思维能力。
（3）反思结论或性质在解题中的作用。有些题目本身可能很简单，但是它的结论或解决这道题目本身涉及的性质却有广泛的应用，如果让学生仅仅满足于解答题目的本身，而忽视对结论或性质应用的思考、探索，那就可能会“拣到一粒芝麻，丢掉一个西瓜”。
（4）反思解决问题的思维方法能否迁移。做题不单单是为了解决一道题目，而是为了掌握一类问题的解决方法。让学生课后深思一下解题程序，有时会突然发现：这种解决问题的思维模式竟然体现了重要的化学思想方法，对于学生解决问题大有帮助。
6.说教法：简明扼要地说明如何进行题目的教学方法。
三、说题的作用
1.应用于教学实践，提高教学质量。说题作为教学研究的一种新形式，是提高教师教学业务素质的有效措施之一，说题活动为教师提供了一个反思解决教学问题、交流经验的平台。不过，教师在说清如何分析、如何教、如何反思的同时，更应关注如何“用”。“说”以致用，才是说题的最终目的，将说题所思延伸到日常教学中，才能切实提高化学课堂教学质量。
2.促进教学交流，提高教师教学技能。问题解决是化学课堂教学的核心任务，好的问题解决教学要求教师具备一定的问题分析、解决能力。教师“说题”作为一种新型教研活动的开展，不但能客观真实地反映出教师的化学素养、教学素质，同时，也有助于教师提高问题解决能力，提高教学技能。
作为说题教师，为了说好题，势必会对自己如何分析问题、如何帮助学生思考问题、解决问题提出更高的要求，并对教学进行深层次思考。而作为听题教师，必然也能从他人的说题过程中吸取营养，得到启发。
四、教研活动中说题举例
题目：已知等物质的量Cu、Ag合金17.2 g和一定量的浓硝酸恰好反应，共生成4.48 L气体（标准状况）。求生成气体的物质的量及参加反应的硝酸的物质的量。
1.说背景：氧化还原反应是化学知识中的重点，有关计算也是学习的难点，将常见的反应通过一些特定转换（如质量守恒、原子守恒、电子守恒等）变成简单易用的方法是解决问题的关键。
2.说题目：铜和银与浓、稀硝酸反应的化学反应方程式分别为：
3.说解法：多角度考虑本题有多种解法：
4.说引申：可以将条件引申，改变题目，起到举一反三的作用，这样不仅有利于难点分化，使问题的解决更加适合学生的认知特点，同时也能提高学生思维能力的灵活性，发展学生的发散思维能力。上述问题可分别变成下列题目：
（1）已知足量Cu、Ag合金加入一定量的浓硝酸充分反应，共生成4.48 L气体（标准状况）。求参加反应的硝酸的物质的量（范围）。
（2）已知等物质的量Cu、Ag合金17.2 g和40mL浓度为12.5
的浓硝酸恰好完全反应，共生成4.48 L气体（标准状况）。求Cu、Ag的物质的量。
5.说反思：解法一主要是将已知条件和化学反应方程式中计量数相结合后求出问题答案。在已知条件中，一定要注意对“一定量的浓硝酸恰好反应”的理解，同时氧化还原反应要遵循电子守恒原理，这样才能准确地列出等式求解。这里转折点较多，不利于学生解题能力的培养。教师可适当改变题目条件，比如变成一种金属与硝酸反应，降低题目的难度，使其成为学生易于接受的中档题，再循序渐进地提升题目难度，从而使该题处在更多学生的最近发展区内，这将更有助于学生对转换思想的理解、应用，同时提高其问题解决能力。
解法二中由于在运用已知条件的基础上，使用了原子守恒这一化学基本原理，明显可以减少相关计算中的繁琐过程，学生能从中领悟到隐含在化学计算中的各种技巧，有助于拓宽学生的解题思路。
解决问题是化学教学的主要任务，在解决问题后，教师组织学生进行合作讨论，通过改变已知条件、待求结论，对其进行挖掘、变通、引申。这将有助于培养学生的应变、求异、探索能力，提高学生解决问题的能力。同时，通过训练学生对问题进行举一反三，更能达到事半功倍的教学效果。
6.说教法：解决问题的教学是教师帮助学生寻找解决方法的过程，这个尝试解决的工作分为四个阶段：理解题目→拟定方案→执行方案→检验、反思、引申。无论教师还是学生如果对不理解的问题做出答复是愚蠢的，因此，要解决问题，学生首先得理解题目，教师适时地提示学生“待求结论是什么？”“已知条件是什么？”“待求结论要求的条件能满足吗？”等等，将有助于学生从各个方面考虑问题。本题中的待求结论是生成气体是什么并且各自的物质的量为多少，所以要能准确判断发生的反应，同时引导学生考虑化学反应中常见规律的运用。
当学生大体理解题目后，构思解题方案是一个曲折的过程，教师能为学生所做的最好的事情是通过不显眼的帮助，引导学生自己获得一个好的思路。好的思路来源于过去的经验和以前获得的知识。教师可提示学生“你知道一定量的硝酸完全反应是什么样的过程？”“这种情况是怎么解决的？”若学生无法回忆起相关经验，教师得适当修改题目，降低问题的难度，若学生能回忆起，则以此为阶梯，再引导学生能否利用已有的方法解决现在的问题。最后，为了避免学生的解决方案偏离原题，还可通过提示“你用到所有的条件了吗？”把学生带回到最初的题目。
在执行方案环节，教师须提示让学生检查执行的每一步是否正确。
虽然学生执行了方案，但是仍有可能存在错误，对执行的方案进行检查、反思，有助于学生巩固所学知识，提高其解题能力。同时，通过鼓励学生对问题进行推广、引申，让学生体验化学知识的相互联系，能激发其学习兴趣，从而提高教学质量。
苏霍姆林斯基说过：“只有研究和分析事实，才能使教师从平凡的、极其平凡的事物中看出新东西。能够从平凡的、极其平凡的、司空见惯的事物中看出新的方面、新的特征、新的细节——这是创造性的劳动态度的一个重要条件。”教育的发展关键在于教师的发展，而教师的发展关键在于自身素养的提高。开展“说题”活动，把教法、学法与考试命题结合起来，让教师通过对“小题”的分析和研究，探索课程改革对教学的新要求，拓宽教学研究的领域，正是培养和提高教师全面素养和自身能力的大舞台，是在新课程教学全面启动的背景之下提高教师专业水平的一个好的途径。