贡布卓玛 西藏昌都市八宿县第一双语幼儿园 西藏 昌都 854600
【摘要】本文根据建构主义理论,结合藏区民族是一个能歌善舞的民族背景下,提出了幼儿童谣教学中采用体验-观摩-实践三位一体的教学模式,采用歌谣的方式进行幼儿童谣教学,分阶段逐渐提高歌谣的教学技能,帮助学生扩展思维,增强实践操作和自主学习能力。
【关键词】歌谣；藏区；幼儿童谣教学
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-118-01
有效途随着幼儿教师专业发展的不断深入和基础教育课程改革的不断推进,幼儿童谣教师的教学能力和实践技能的提高受到越来越多的关注。幼儿童谣歌谣教学是幼儿童谣教师的重要组成部分。因此,探索加强幼儿童谣儿童歌唱教师能力发展,提高教学幼儿童谣和实施新课程改革重要的现实意义的素质径。
一、歌谣在幼儿童谣教师学科教学能力发展中的必要性?
首先,幼儿童谣歌曲教师教授的"义务教学新课程标准"的歌曲发展能力的必要性,明确教学目标和分类的要求,说明这首歌占据小学里一个很重要的地方。幼儿童谣教学。它是幼儿童谣整体教学目标中不可或缺的一部分。童谣歌曲具有节奏,旋律和生动的内容。这不仅大大提高了课堂气氛,又激发孩子的学习,丰富教学方法的兴趣。促进学习的孩子的成就,实现教学目标。对于学生来说,这些琅琅上口的歌曲,无疑是一种教学方法,他们的注意力集中,尤其是再加上歌曲的动作表演,但可以使课堂气氛。由于歌曲已融入教学,它既是教学内容又是教学方法。但是,如何将课堂内容与幼儿童谣歌曲相结合,是幼儿童谣教师在培养教学能力时必须掌握的一项技能。这似乎很简单。说唱,还需要精心设计,认真思考,只注重歌曲的教学策略,精心设计和组织学生的学习活动,以丰富教学形式,提高教学效率,真正达到教学目的。这首歌。因此,掌握歌谣的整体艺术美感,学会创编语言简练、逻辑性强而又节奏韵律欢快的歌谣已成为幼儿童谣教师学科教学能力发展中的必要,只有通过设计合适的歌曲,学生才能轻松学习,并让教师轻松地教他们。
二、体验-观摩-实践的教学模式
1、体验阶段
在学期初,要求学生聆听歌谣,并边做动作边演唱,让他们以一个学生的身份体验歌谣带来的艺术魅力与快乐。为了鼓励学生自编歌谣,老师先用一个学生熟悉的歌谣引导学生演唱,然后老师填上新词让学生演唱,为了扩展体验的内容与范围,鼓励学生以小组为单位填词,同时要求学生感受和对比不同小组所创歌谣的特点。让学生在学唱、创编歌谣中充分感受到歌谣的韵律及思维的拓展,在以后的教学中应注意巧用韵句,渗透文化感知,并注重动作与歌谣的协调。
2、教学观摩
学生掌握了一定的歌谣创编方法,并不意味着理论知识能与实践结合到一起,因此歌谣教学观摩是他们变感性知识为理性实践的很好的环节。由于教学的过程中技能内容太多、太广,在教学观摩前,必须给学生布置任务:课堂中是否运用了歌谣,运用歌谣后,教学目的达到了没有等等;通过教学实例讲述听课的方法,以及抓重点、看本质等技术。特别强调做笔记,做笔记是感性体验后提高认识、巩固知识、总结经验和汲取教训的重要环节。它有助于激发和引导学生独立分析和反思教学案例。此外,它还可以分组以各种方式进行课堂讨论。例如,为什么歌曲的创作是成功的,可以从中学到什么,以及缺点是什么。我们如何改善,以促进学生的参与和学习兴趣。
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3、教学实践?
掌握了歌曲的编辑方法和教学观察,是学生的实践技能训练。技能的训练和提高是一个长期的过程,以有限的课堂时间要完成所有学生歌谣教学技能的理论学习和实践训练、提高几乎是不可能的,让学生明白训练的内容与方法是十分重要的。因此,在本环节中,教学的重点是教给学生训练的方法和程序,并引导他们以小组为单位进行实践教学。实践环节分两个部分。首先,明确歌曲歌谣技能训练的基本内容,让学生明白到底要练什么,包括歌曲的内容,如何运用到教学内容中;其次,由教师引导学生总结和示范实践演练的方法和程序。由于学生已经有过教学观摩的经历,因此教师引导学生总结实践演练的方法和程序,并要求学生以小组为单位,以幼儿童谣教材中的一课为内容进行教学实践训练,训练遵循"演练—反馈—规范"的模式,即学生进行教学实践训练、教师和全班同学对其演练过程进行点评和反馈、学生进一步修正和规范其教学技能。这个步骤主要让学生学会技能演练的基本程序。从教学体验、教学观摩和教学实践分阶段逐渐提高师范技能,有助于学生循序渐进的掌握教学基本技能,它们密切关联、相互影响。
三、情景教学，攻克语音等基础问题
"体验-观摩-实践"三位一体的渗透式教学模式,为幼儿童谣歌谣教学建立了整体教学框架,幼儿童谣教师在歌谣教学中应注意一下几个方面:
（一）情景教学
藏族是一个能歌善舞,在日常生活中,你可以听到他们的声音甜美,能歌善舞的天分赋予了藏区学生对于幼儿童谣歌谣节奏、音调、音韵等更好地掌握,教师应利用情景教学法,在课余生活中,将幼儿童谣歌谣教学方法普及,让课堂走出教师,来到户外让学生根据幼儿童谣教学内容进行改编创造。
(二)攻克语音,注重基础
幼儿童谣歌谣教学方法的基础在于学生们对于语音的掌握,能否标准发音,是决定幼儿童谣歌谣教学方法是否能应用于课堂教学中,因此幼儿童谣教师要攻克语音难关,注重语音基础。幼儿童谣教师可通过以下三种方法攻克语音难关:
1.镜音标,是指学生通过观察他们的嘴唇,嘴和衔接镜子,意识到自己的错误,从而纠正其不良发音习惯,因为当学生幼儿童谣开始上学,只是用在课堂上的孩子简单地重复童谣老师,让孩子童谣的声音一点都不像语法的关注。由于学生缺乏幼儿童谣语音的系统研究,使学生很难掌握发音技巧,导致发音错误。
2.输送口法,经口通过做一些游戏,这使得音素口之间的学生,张合度,有唇,舌位和舌位的水平变化和差异的一些知识。同时,您还可以训练他们在一些特殊情况,如:噪声背景的情况下,不能听,通过观察能量的嘴来区分它们的能力。
3.儿童童谣绕口令方法,根据英语和演讲,许多发音相似的韵,韵通过了一口,并区分它们,让孩子们的童谣学习者发音器官更加灵活,有利于学生和他们区分发音。
四、结语
幼儿童谣歌曲教学是一门科学,而是一门艺术。由于年幼的孩子童谣教师不仅要具备幼儿童谣语音和高级语言的一个扎实的基础知识,也应该有一定的艺术修养和精湛的课堂教学技巧,以便利用使用所有可用围绕创造力条件丰富了形式多样的课堂教学的歌曲,充分调动学生的积极性,学校的孩子童谣课堂焕发光彩。
参考文献：
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[3]张庆宗.幼儿学与教的心理学原理[M].北京：幼儿教学与研究出版社，2011.
论文作者:贡布卓玛
论文发表刊物:《中小学教育》2019年12月2期
论文发表时间:2019/12/6
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