重庆三峡学院外国语学院 重庆 万州 404100
摘要：教育要面向全体学生，初中英语教学中学困生的关注与转化是教学的重要部分。本文探讨初中英语学困生的成因，并提出转化策略。英语学困生的成因有内因和外因。内因有焦虑、自卑、逆反和却发动机。外因有家长和教师两方面的原因。学困生的转化要针对成来进行。
关键词：初中英语学困生 成因 转化
英语学习困难生是指智能正常，但因后天和外界的原因造成英语学习有障碍，达不到教学大纲和教材所规定的基本要求的学业不良者（章小英2000）。面向全体学生，只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益《义务教育英语课程标准》（2011）。学习困难生转化是教学中的重要部分，也是教师和家长较为头疼的事情。本文试图对学困生的成因进行分析，并提出转化策略。
一、初中英语学困生的成因
初中英语学困生的成因有内因和外因。内因是学困生自身的心理因素，他们本身对英语语言学习的恐惧，对自己的不自信进而产生自卑心理。外因是对英语学困生的外在影响因素，对学生的英语学习起促进或阻碍作用。
1.内因
（1）学生对外语学习的焦虑。外语学习往往让人产生紧张情绪Mac Intyre(2002)。Horwitz等人（1986）认为：焦虑是由自主神经系统所引起的对紧张、不安、烦恼的主观感受。Horwitz把外语焦虑分为交际忧惧、测试焦虑和惧于负面评价等三个方面。交际忧惧是指在交际中害怕与人交流，测试焦虑是指害怕考试中表现不理想或害怕失败，惧于负面评价是指怕别人对自己进行负面评价。英语作为一门交流工具，学习时理所应当的要用这种语言进行交流，学生担心在别人面前丢面子而不愿开口，就会产生焦虑。
（2）自卑心理。有的学生在小学时底子差，基础不牢，进入中学后由于发音或是英语水平不如别人，产生自卑心理，只要一受到同学和老师的冷遇或批评，便觉得自己不是学英语的料，脑子笨。有疑问也不敢与别人说，谨小慎微，总怕被人知道自己笨。
（3）逆反心理。青少年自我意识开始觉醒，他们渴望自由，追求独立，希望拥有成人感。而家长老师往往还把他们当孩子看，采用命令式或强制式的教育方式，很容易导致他们的反感和对抗丁淑婧(2012)。有着逆反心理的学困生不是因为不聪明，而是他们的天性受到压抑，潜力还没有被开发。与教师对着干，比较敏感，易冲动，听到一点对自己不利的语言立即恼羞成怒。逆反心理作为一种消极情感心理，像滤网一样成为学生语言“输入”转化为“吸收”的情感障碍张瑞（2012）。
（4）缺乏英语学习动机。学习者学习外语的愿望和推动力，是激发和维持外语学习的动力（贾冠杰2007）。有动机的外语学习，学习效果较佳，而无动机的外语学习，往往是一种负担，学习效果不佳（胡春洞、伍新春2000）。学困生学习动机强度不大，学习英语的动机多是因为英语是学校强制的课程，或者为了避免家长或教师的责罚。学习目标不明确，失去英语学习兴趣，学习比较被动。
2.外因
（1）家庭方面的原因。
一些家长的教养方式不当也是导致学生英语学习困难的原因。有些专制型家长对于青少年的逆反进行打压，或是孩子回家时，让其展示在学校学习英语的成果，孩子不愿意，家长就讽刺挖苦、恶语相加，从而导致孩子讨厌英语，形成恶性循环。有些家长对孩子溺爱，或是放任自流。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有些家长在不让孩子输在起跑线上的思潮下，随波逐流，把孩子送去了英语培训班，而有些培训班为了快速达到效果，就将学校要学的课程提前讲授。这类孩子到学校的表现有两类，一种是成绩有所提高。但另一种却是，觉得学校学的课程自己都学过了，举得英语课索然无味，不认真听讲，这样形成习惯后，学生上课的专注力下降，导致后来学习新课程时吃力，成绩逐渐下滑。
（2）教师方面的原因
教师对于学生学习英语的兴趣和动机起着很大的作用。李艳辉（2004）的一项调查表明，学生失去动机现象的成因与教师的不当言行相关。他认为教师的不当言行包括：讲课过长、音量过大或过小、课堂内容超载、消极、课前准备不足、知识缺乏、偏心、拖堂、当堂指出语法或拼写错误、迟到、早退等教师的言行都学生的影响是非常大的，有的学生会因为喜欢一个教师而喜欢一门课，同时也由于讨厌一个教师而讨厌一门课。
二、初中英语学困生转化策略
1. 注重学生的心理调节。
（1）降低或克服焦虑。外语学习焦虑可以降低和克服的。教师要在班级中营造和谐、轻松、充满乐趣的氛围，让学困生不再感到有压力或紧张情绪，教师可把常用的英语课堂用语发给他们，让其熟悉这些用语，以降低焦虑。
（2）克服自卑心理。除了让学生感到轻松，英语教师还需要对学困生进行鼓励，发现他们的闪光点，对他们的错误报以宽容的态度，不可责难，可引导学习成绩好的同学积极帮助他们，特别是在学困生出错时，不要去嘲笑挖苦，而是给予足够的时间思考、发表自己的看法或给予帮助，让他们同时教师给予及时的反馈，使学困生感到集体的温暖。
（3）疏导逆反心理。教师在课堂上要创造出一种民主的英语学习与管理氛围。切实了解学生自主性的需要，给予相应的关注、理解和尊重。教师要“眼观六路，耳听八方”，及时关注学困生的状态，对于课堂上学生的过激或不当行为，先进行冷处理，减少课堂教学过程中的冲突，课后再进行耐心的疏导疏导，“动之以情，晓之以理”。
（4）激发和维持英语学习动机。让学生明确自己学英语的目的，搜集丰富的英语资源，扩大其国际视野，使其明白学习英语并不只是学习这种语言知识，而是要用这种语言去做事情，看电影，读报刊，以了解外面的世界，跟不同国家的人沟通交流，不懂英语就是新信息时代的文盲。让其学会自我暗示，帮助其建立内部激励机制，多说“I can do it”。教师的课堂方式要灵活多变。《义务教育英语课程标准》（2011）指出，日常教学中的评价应以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步。评价可采用多种方式，教师评价、同伴评价与自评相结合。引导学生学会正确归因，使其增强自信。
2.加强家校沟通，教师提高自身理论素养和教学技能，努力成为专业化教师。
（1）教师可引导家长学习育儿知识，了解青少年特点，提倡教养方式要以民主型为主，针对学生的逆反心理进行有效疏导。如果担心学生英语学习跟不上，最好以查漏补缺的目的来找补习班。教师对于学生的情绪变化，要及时与家长沟通，以达到家校联合，共同促进学困生的转化。
（2）教师要努力做专业化教师。教师自身要加强英语知识和英语教学技能的学习，教学理论与教学实践相结合，了解学困生的需求和心理，分层教学，因材施教，针对学困生的困难和疑惑，鼓励其表达出来，帮助其解决。教师应做到不偏心，有爱心。善于反思，勤于研究，寻找各种调动英语学困生兴趣的途径，例如：利用思维导图记忆单词、设计游戏活动练习句型、角色扮演等。
结语：初中学困生是在初中英语课堂上最容易被忽视的群体，需要来自教师、同伴和所有相关人士的支持，以更好地应对由母语和英语之间的语言和文化差异所引起的情感冲突（余卫华等2015）。初中英语教师应努力营造良好的英语学习环境，设计各种丰富多彩的语言活动提高学困生兴趣，多鼓励，少批评，充分尊重学生，重视家长的教导作用，以促进英语学困生的转化。
参考文献：
章小英等.农村初中英语学习困难生归因调查报告中小学外语研究[J]，2000.6.
教育部.义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社. 2011.
Mac Intyre, P. D. Motivation, anxiety and emotion in second language acquisition [A]. In P.Robinson (ed.). Individual Differences and Instructed Language Learning [C]. Amsterdam:
John Benjamins, 2002：45?68.
丁淑婧. 青少年逆反心理发生的实证研究[D].西南大学,2012.
张瑞. 中学生逆反心理与英语成绩的相关性研究[D].湖北工业大学,2012.
李艳辉.外语学习者失去学习动机的原因及动机的加强[D].大连海事大学.2004.
余卫华,邵凯祺,项易珍.情商、外语学习焦虑与英语学习成绩的关系[J]. 现代外语,2015,05:656-666+730.
论文作者:邵华
论文发表刊物:《文化研究》2016年3月
论文发表时间:2016/8/15
标签：英语论文; 教师论文; 学困生论文; 学生论文; 焦虑论文; 成因论文; 逆反心理论文; 《文化研究》2016年3月论文;