赵书红[1]2007年在《新课程背景下中小学教师自主发展研究》文中研究指明随着我国教师专业化进程的加快,基础教育改革也进入攻坚阶段,对教师专业素质和能力的要求也越来越高。如何高效的建设一支高素质的教师队伍以适应新课改的需要是摆在我们面前的亟待思考和解决的重大问题。仅靠外部的专业教育与培训已不能满足广大中小学教师专业发展的需求,也不能从根本上实现教师整体的专业发展。自主专业发展成为教师专业发展的必由之路。也是国际教师教育和我国新课改的必然要求和发展趋势。研究教师自主专业发展的理论和实践策略具有极大的现实意义。教师应该在自我发展意识的导向和驱动下自主寻求专业发展,充分发挥教师在专业发展中的主体作用,使教师获得有效、持续的专业发展。本文在整理有关教师自主发展的国内外理论基础上,总结了教师自主发展的概念和内涵,提出了要培养自主发展型教师的目标。分析了我国在教师自主发展方面存在的一系列问题:教师自主发展意识、科研意识和能力、课程资源开发的意识和能力都比较薄弱,缺乏激励教师自主发展的评价机制以及传统文化对教师自主发展的羁绊。探求其深层原因,提出有助于促进教师自主发展的内、外部实施策略。基于教师自身因素的内部策略有:制定教师自主专业发展规划、实践反思、教学案例的开发与撰写、教育科研和开发课程资源。外部策略有:维护和保障教师专业自主权、实施发展性教师评价策略以及重建教师文化。
金美福[2]2003年在《教师自主发展论》文中指出与教师教育相关联，教师发展的样式和途径是多样的，当然效果亦异。本文认为对教师具有可持续发展意义的最理想的发展样式是教师的自主发展。 本文把自主发展作为教师职业人的一种生存方式来理解。这样采取自主发展生存方式的教师就显现为一种特殊的社会存在现象，借用经济学的概念“发展极”来形容和指称。如此，教师发展极现象就构成了本文的研究对象。 教师发展极现象在日常的社会生活中是以教育家、特级教师、名师、优秀教师来显现和存在着的。人们对这种社会存在的认识，只是停留在“他们是谁?”，“他们都做了什么?”这样两个比较表象化的认知水平上，而对他们“为什么会这样”和“为什么能这样”以及“这样的生存方式对他们生存的意义是什么?”等问题还研究不够，认识不深。变动的时代，也就是不断革新的时代，需要更多的自主发展型教师，如果能够揭示教师自主发展的发生学原理，依据这个原理进行教师教育，就可以使更多的教师成为自主发展型教师。教师自主发展的意义在于，这样的生存方式可以实现教师个体的生命意义和作为教师职业人的生存价值。本文基于这样的信念并以关注教师个体的生命意义和生存价值为出发点，旨在实现能让更多教师可持续发展的自主发展的教师教育。 揭示教师自主发展的发生学原理是本文研究的核心理论问题。围绕着这个核心问题，本文论及了与教师自主发展相关的一些因素——影响因子、发展原因——发展的环境以及发生学原理的应用等方面的问题。 论文由七章内容构成：导论交代研究的内容、方法和意义。第一章，探讨“教师自主发展”的内涵；第二章，发掘教师自主发展的影响因子；第叁章，通过教师自主发展与发展环境之间的关系分析，分析教师自主发展发生的相关条件；第四章，透析教师自主发展的轨迹，透过轨迹表象进一步分析自主发展发生的原因；第五章，建构自主发展模式，通过透视模式构成叁要素之间同期互动的关系机制，揭示教师自主发展的发生学原理；第六章，应用教师自主发展发生学原理，提出自主发展型教师培养模式构想。 本文贡献的研究成果主要体现在以下两方面： 第一，理论上的成果：揭示了教师自主发展的发生学原理。 教师自主发展现象是一种社会实在，但何以能够自主发展其基本原理还是一个不解之谜。人们看到自主发展型教师是学者型的或者说是科研型的教师，但是，也只是看到这一表象，还是无法解释显现为这种表象的根本原因。本文认为科研型教师也就是自主发展型教师，只有了然教师自主发展发生的机制才可能实现这种转型。本文把科研型教师和教书匠型教师作为教师的两种生存方式。通过对自主发展型教师的考察分析，透析出教师自主发展影响因子二要素（人生理想和目标、知识资本、教育研究〕，并转化为教师作为知识人参与知识的叁种方式和自主发展的叁个环节。在此基础上，建构了“教学研同期互动模式”，通过这个模式教师自主发展现象得以阐释，教师自主发展发｛生学原理得以揭示。“教学研同期互动”是自主发展型教师的生存样式，通过这个模式形象地呈现出了自主发展型教师的生存方式，从而揭示了教师自主发展现象发生的基本原理。 第二，研究方法卜的独特性。 本文应用了现象学的方法论——即直面现实，因此使扎根理论的建构目的得以实现。源于教育生活又高于教育生活的理论因此得以形成。本文试图超越普遍存在着的传统的纯思辨演绎的研究方法的现状。我认为本论在一定程度上实现了这种超越的愿望，从而形成了自己的研究风格并显现出了研究力法上的个性特点。 我国现实的基础教育改革已经时大学的教师教育提出了非常迫切的改革要求；校本教研制度的建立也成了非常重大且迫切的现实课题。基于这种现实社会需要，本文依据教师自主发展发生学原理提出了培养自主发展型教师的教师教育模式构想，作为未来教师教育发展前景的一种展望。
杜尚荣[3]2010年在《灾后青川县中小学教师自主发展现状调查研究》文中认为长期以来,教师始终被天使、蜡烛、园丁、人类灵魂的工程师等美丽的赞誉所陶醉,这些来自人类各行各业对教师的赞美语言听起来确实不错,能让一个长期坚守在教育战线的教师更加努力,更愿意奉献,但同时,却忽略了教师自身的成长。这对教师自身内在价值的忽略是对教师职业社会功能过分强调的结果。那种过于强调教师职业外在工具性价值,却忽视该职业的内在性价值时常使教师背负着极为沉重的社会责任和使命前行,那么教师对自我生命的感知力和敏锐感在这种只对教师职业的外在价值取向的认识中丧失了,教师对自我生命的感受在每天机械的传递知识中淹没,其思维也仍在原有的轨道上运行,这样则泯灭了教师对自我生命意义追寻的动力和勇气,导致了教师生命灵性的压抑和创造力的丧失。教师的这种创造性丧失的根本性原因在于教师缺乏一种来自教师自身内在的自主性发展。这就激起了学术界研究者们对研究教师自主性发展问题的兴趣和动力。上世纪六、七十年代起,研究界就开始对教师自主性问题的研究,特别是进入新世纪后,对教师自主性发展的研究更是越来越深入。最初对教师自主发展的研究主要是在教师专业化发展理论的指导下进行研究。比如说,华东师大钟启泉教授等认为,教师的自主发展是指在学校情境中,教师根据自身发展和学校发展的需求,自主地确定发展目标、自主地开发利用学习资源、自主地设计发展策略、自主地评价学习结果的一种专业发展的方式------而这一自主发展的过程主要体现为,教师通过对教学实践所进行的持续的审视、批判与反思,从而获取新知、提高自身能力、提升专业素养。随着研究的不断深入和发展,人们开始突破教师专业化的框框,从各种不同视角来考察教师的自主发展。因为教师不仅是一个只能教书的职业人,教师也是一个需要融入现代化社会中的完整的社会人。叶澜老师在谈到“新基础教育”对教师发展理论的重建产生的主要发展性成果时,指出“新基础教育”研究打破了仅以专业角度研究教师发展需要,将教师个人的生命价值实现与教师职业生涯相联系了起来。可见,当前对教师发展的研究已升华到了个体生命的本原,与教师生命的价值和意义直接相联系。随着生命化教育的发展,人们开始从生命的角度关注教师,关注教师的生命价值。所以,我们认为教师自主不仅体现在教师专业上的自主,更重要的是通过专业自主实现教师自身生命的价值和意义,而教师自主发展之“发展”也是个体的“自我超越”,是对自我生命的自主。该研究立足于5.12大地震的特殊背景,在遭受一场特大灾难的洗礼之后,人们对生命的价值和意义的特殊追求和敬畏的条件下,从生命自主视角对青川县教师自主发展的现状做具体地调查和研究。并从六个部分来组织论文结构。第一部分是绪论,主要介绍本研究的问题提出、研究的目的和意义、研究方法以及基本理论框架;第二部分是本研究相关核心概念界定和已有研究文献综述;第叁部分是阐述了理想条件下教师自主发展的应然状态;第四部分是该研究的最核心部分,即通过数据展现灾后青川县中小学教师自主发展的现状及问题所在,并分析问题存在的根源;第五部分是对灾后教师自主发展的新思考;第六部分是通过对本研究的反思得出的结论部分,最后是向在研究中指导、支持和帮助我的人致以诚挚的感谢!
王燕红[4]2006年在《基于“自主”的教师发展研究》文中认为教师发展问题是世界教师教育发展的重要议题，对教师发展的研究涉及多个方面，其中教师自主发展是一个新兴理念。促进教师自身的发展，一方面可以更好地促进教师可持续发展，另一方面可以更好地提升学校教育质量，但目前关于教师自主发展的系统研究还不多。 研究采用理论分析研究与个案叙事研究结合的方法。在现有研究文献的分析和个人实践与研究的基础上，构建基于“自主”的教师发展的分析框架，并结合个案叙事研究的方法以分析系统为依据综合分析教师如何自主地成长，梳理不同教师的不同发展内容，分析教师发展过程中的各影响因素，探讨教师自主发展的一般模型，针对教师自主发展过程中出现的问题提出相应对策。 研究的主要思想是以自主作为教师发展的一种思路，即教师自主地成长。自主的发展，首先意味着教师要有发展的内部动力，而不是依赖于外部的要求。这种内部动力来自教师自己的人生目标，在事业上有追求，有一定的抱负水平。 研究中以教师发展阶段为依据选取叁位一线小学教师作为研究对象，通过访谈、观察等途径搜集材料进行基本情况、自主发展内容及影响因素分析，由此了解不同发展阶段教师自主成长历程中的异同。结果表明：教师在自主发展过程中，自主意识、自主能力和个人实践起到了极为重要的作用，从中我们也可以得出一个以追求卓越作为教师自主发展的最终目的，以自主意识作为教师发展的心理基础，以自主能力作为自主发展的支柱，以个人实践作为自主发展的核心的一般模型。其次，教师也存在着自主意识、能力与实践等方面的不足，因此，我们就树立教师自主发展理念、建立教师学习发展共同体、打造教师自主发展平台几个方面提出建议共同促进教师自主发展。
任婷[5]2011年在《小学教师自主发展的现状与可能》文中研究说明教育质量的高低在很大程度上取决于教师素质,教师发展已成为当今世界教师教育的重要议题。教师自主发展是教师发展理论的新兴理念,不论从国际教师教育发展的总趋势,还是新课程改革的召唤和需要,以及现有教师师资培训中出现的弊端,都要求教师能够自主、自为的成长,即教师要寻求自主发展。基于以上背景,笔者认为教师个体的自主发展具有现实的可能性与价值,于是本研究的主要内容就是在揭示教师自主发展的重要性和可能性的基础上,通过对教师自主发展的现状进行调查研究并针对问题提出建议,以期能给予一线小学教师自主发展实践策略上的指导,引起学校管理部门相应的重视,在自主发展方面给予小学教师更好的支持和帮助。笔者通过对自主和发展两个概念的分析,得出教师自主发展的内涵：教师自主发展是以自我发展意识和需求为动力,通过学习、自我教育获得专业发展需要的知识和技能,能够支配自己的教育教学环境,制定符合自身的计划,使得自己的教育教学能力不断提高,专业结构不断完善的过程。从终身教育理论看,自主发展是实现教师终身不断学习的要求；从新课程改革的角度看,教师自主发展能够更好的促进教师对新课程的理解；从教师自身的角度看,教师自主发展的需要和自我实现的要求使得教师能够在专业生涯中持续不断的发展和进步,这叁方面都体现了教师自主发展重要性。从教育教学实践层面来讲,小学教师已经具备的知识结构、认知方式是其自身持续不断发展的基础,现代信息技术的发展以及教师教育提供的外部支持都为教师自主发展提供了机会,使得小学教师自主发展是可行的。目前,教师自主发展己被人们逐渐认可和接受,小学教师作为教师队伍中的一个特殊群体,对其自主发展的系统研究尤其是量化研究还较少,本研究尝试以量化的方法探讨小学教师自主发展问题。研究设计了小学教师自主发展问卷,以河北省定州市为例针对10所小学的150名教师进行了问卷调查,并对部分教师作了访谈。通过对调查结果的分析,研究发现：总体而言,小学教师的自主发展现状不尽如人意,小学教师自主发展的需求比较强烈,但是努力程度不够,在专业发展过程中的主体性、主动性不足。具体而言,小学教师的自主发展意识主要源自于外部压力,而非自身内部因素；自主发展行为和策略的选择不清晰,自主学习、反思、科研的行动不到位,缺乏主动性;同时,小学教师的自主监控能力较弱,对自身的发展规划能力不够重视。分析其原因：主观方面,小学教师职业认同、教学效能感不高是阻碍教师自主发展的动力基础；客观方面,小学教师的工作特点造成教师的闲暇时间较少,缺少自主发展的时间；学校的学习氛围不好,小学教师缺少自主发展的空间。基于小学教师自主发展问题的成因分析,本研究从主客观两个方面给出建议。提出以教师和学校两个层面的变革和完善来促进小学教师自主发展的思路：一是从小学教师个体的角度给出建议,小学教师要有明确的自主发展目标,确定积极的发展动机,在此基础上小学教师应对自己的专业发展做出切实可行的发展规划,将反思、自悟作为自己的教学和发展的一种生活方式,将科研融入教学,融入自己职业发展生涯。二是从学校的角度给出建议,希望学校方面能够给教师提供更多的发展平台和机会,留给教师自主发展的空间,并且建立适宜的评价和激励制度。
王海莲[6]2010年在《初中教师自主发展的问题及对策研究》文中提出我国2001年推行的第八次基础教育课程中首次明确提出教师自主发展作为教师专业发展的重要途径和目标之一。教师自主发展指的是在教育制度和学校管理下,教师符合道德规范的、自觉、自发和自愿为之负责任的实行教育教学活动以及学习活动的行为。它能够有效促进个体教师的成长,推动基础教育改革进展,对学生的发展来说也间接地起着重要作用。然而,目前教师自主发展中存在着诸多问题,已经严重制约了教师的自主发展。这已经成为目前教育教学实践中必须思考和亟待解决的最重要问题之一。笔者认为在教师自主发展过程中,应将教师作为一个真正生命意义上的“人”来看待,从教师生活的真实世界出发关注教师个体成长。本文选取了焦作市S中学作为案例学校,通过问卷调查法、访谈法、观察法对该校教师的自主发展情况进行研究,分析其中存在的问题及其原因,并根据关怀理论提出解决问题的策略。笔者在阐明了本研究的缘起、价值及国内外研究现状的基础上确定了文章的研究思路和所采用的研究方法。通过对国内外教师自主发展相关研究分析后,笔者提出：在教师自主发展方面国外最具代表性的是英国教师的“个人专业发展计划”和美国教师的“自我指导的专业发展”；国内的研究与我国的基础教育改革紧密相关,将教师自主发展作为其专业发展的有效途径；在影响因素方面,国内外研究都认为应该分为教师内在和外在两个维度。论文共五部分。第一部分,依据上述理论,本文通过对自主、自主发展两个相关概念的辨析,界定了教师自主发展的概念及内涵。然后从教师专业发展、基础教育改革、教师个人成长以及学生发展四个方面阐明了教师自主发展的重要意义。第二部分,笔者对S中学教师以及该地区其他初级中学教师自主发展问题进行了问卷调查,通过对比分析揭示出S中学教师在教学方法使用、教学反思途径、自主学习、教学合作交流、学校管理等方面存在的问题。第叁部分,笔者采用访谈法和观察法进一步了解该校教师自主发展的情况,并对其中具有代表性的个案进行了分析,说明了新进教师、老教师、专家教师叁类人群面临的不同问题。第四部分,笔者从教师主体的角度出发,采用教育社会学中的互动论和冲突论理论寻找影响教师自主的内部(自主性、自我意识、自我效能感等)和外部因素(教师群体、学校管理、教育制度等),从教师内在自我的自主和教师面对外部环境的自主两个方面来分析影响S中学教师自主发展的原因。第五部分,笔者基于关怀理论提出了问题解决的策略。初中教师的自主发展除了通过教师个体自发、自主的行动以外,还要依靠学校提供多种发展途径的帮助与支持,两者共同努力构建出具有关怀氛围的教师自主发展环境。
文虹[7]2011年在《湘西北农村初中青年教师自主专业发展研究》文中研究说明教育的发展在于教师的素质,青年教师是广大农村中学教师群体中的一员,他们是国家未来教育的希望,也是促进农村学校可持续发展的生力军。深化教育改革,实施科教兴国战略,必须建设一支高素质的青年教师队伍,提高他们的自主发展意识和能力。初中在一生的学习中占据很重要的地位,初中青年教师的发展会对于这一阶段的学生影响深远。初中青年教师在这一阶段的自主发展状况如何,不仅决定着青年教师是否会在教学领域内继续工作下去,而且还会在教学的有效性、工作的满意度以及职业持久性等方面对初中青年教师未来的专业发展产生深远的影响。由于主客观方面原因,现阶段农村初中青年教师自主发展的状况还不容乐观,特别是在自主发展意识和能力方面还面临着诸多问题。因此,开展关于农村初中青年教师自主发展问题的研究,对于促进农村初中青年教师专业发展,提高农村地区基础教育质量有非常重要的理论意义和实践意义。在吸收已有研究成果的基础上,本文采用了个案研究法。以湘西北S县为个案研究的对象,辅以问卷调查和访谈的形式,采用数据处理软件spss分析数据,探知农村初中青年教师自主专业发展的现状及影响因素。本研究拟达到以下目的：阐述农村初中青年自主专业发展的必要性；审视农村初中青年教师自主专业发展的现状；分析影响农村初中青年教师自主专业发展的因素；提出促进农村初中青年教师自主专业发展的建议。论文共分为六个部分,主要包括：第一部分：绪论。主要介绍了研究的背景和依据及研究的意义,对相关概念进行界定。第二部分：介绍了本研究的理论基础,终身学习理论和需要层次理论。分析了国内外研究现状。第叁部分：主要介绍了本研究的内容,包括研究样本的选择、研究方法、调查问卷编制、施测过程及数据收集与处理。对调查问卷进行数据统计、整理分析,对青年教师进行个案访谈,并对访谈材料进行整理分析。第四部分：阐述了农村初中青年教师师资结构、在职教育状况、自主专业发展现状。从自主专业发展意识、自主专业发展能力等角度分析了农村初中青年教师自主专业发展的现状、问题等。他们具有自主专业发展的意识,却少有付诸行动。专业自主发展意识与职称存在着负相关。职称越低,专业自主发展意识越强烈,职称升到一定的高度,自主发展意识却减弱。自主专业发展能力较差：自主研究能力缺乏,自主反思能力亟待提高,自主专业发展策略水平低。第五部分：从国家层面、学校层面、家庭层面、青年教师个人层面分析了农村初中青年教师自主专业发展的影响因素。受重学历达标、轻教师综合素质及不完善的职称评聘制度教育政策导向影响；轻视教师专业发展,缺乏必要的环境支持和不完善的教师管理制度等学校管理的影响；家庭经济条件、家庭成员的支持度等家庭因素的影响；教师拔高使用,职业理想缺失导致发展动力不足教师个体因素的影响。第六部分：提出了促进农村初中青年教师自主发展的对策与建议。从国家层面、学校、家庭及初中青年教师自身的角度,对如何有效促进农村初中青年教师自主专业发展提出了相应的建议。国家要完善教师职称评聘制度,适度提高农村教师待遇,对教师的职后培训实行动态管理,建立校际联盟；学校要积极提供资源支持,实施成就激励,增强教师自主专业发展的内在动力,让名师、骨干成为引领教师专业成长的领头雁。建立学习型组织,构建学习共同体。家庭给予亲情支持,营造家庭的温馨氛围。青年教师更要养成并提高自主专业发展意识,进一步提高自主专业发展能力。最后对本研究做了总结,对未来的研究进行了展望。
支蕊[8]2016年在《我国农村中小学教师自主发展的激励政策研究》文中认为近年来,在教育优先发展的战略指导下,许多国家不约而同地将发展的重点转移到教师身上,因而如何促进教师在教育教学中的自主发展越来越成为教育研究中的重点问题。教师自主发展不仅需要教师自身的努力,更离不开国家政策的激励。建国以来我国出台了一系列激励教师发展的政策文件,在明确教师改革和发展方向的同时也保证了教师自主发展的顺利实现。近些年国家重点关注“叁农”问题,使农村地区各方面得到了较大发展,取得了一定成绩。但同城市相比,农村地区信息相对闭塞,经济和文化发展仍然比较滞后,农村教师的生存条件仍然比较艰苦,这些给农村教师的自主发展都带来了一定的不良影响。因此,在努力改善农村经济条件的同时,国家同样应该大力关注完善针对于农村教师自主发展的激励政策,以真正提高农村教师的专业发展水平。本研究综合运用多种研究方法,对我国建国以来国家层面的教师激励政策以及针对农村地区颁布的教师激励政策进行了梳理和分析,通过对农村教师的访谈发现政策在执行中存在的问题,并试图通过理论与实践相结合的方式分析出影响农村教师自主发展的外部政策因素,以为激励政策的进一步完善提供一些可行性的策略和建议。本研究主要包含五部分内容：第一部分,论述本研究的研究缘起与背景,并对农村教师自主发展激励政策的相关理论和研究进行综述,明确研究方法和研究意义。第二部分,对农村教师自主发展激励政策的相关概念进行具体阐述,并确立分析的理论基础与逻辑框架。第叁部分,从国家层面以及农村地区层面上梳理自建国以来我国教师自主发展激励政策的内容,包括物质激励政策和精神激励政策两大方面。第四部分,对我国农村教师自主发展的激励政策进行综合分析,并结合访谈内容阐述现有政策的积极效应以及存在的问题并做出归因分析。第五部分,通过对我国农村中小学教师自主发展激励政策的分析,提出完善我国农村教师自主发展激励政策的主要路向。
赵静超[9]2010年在《中小学教师自主专业发展网络教研平台的设计与实现》文中研究说明教师发展问题一直受到教育界的高度重视。近年来,教师自主专业发展的观念备受关注。越来越多的人们意识到只有建立起充满活力的教师专业发展的内在机制,并充分发挥教师的教育智慧,使教师变成教育教学的积极参与者、研究者和实践者,才能有效地促进教师不断地获得更高层次的发展。与此同时,以网络技术为代表的信息技术的迅猛发展和快速普及,为教师在网络环境下实现自主学习、自我反思和合作交流提供了有力的技术保障和发展空间。其中,以网络为依托的网络教研作为一种新型的教研组织形式,拓展了教研活动时空,已经成为教师自主专业发展的有效途径。本论文主要研究中小学教师自主专业发展网络教研平台的设计与实现。文中首先总结了现有网络教研平台的建设现状,分析其存在的问题,阐述了网络教研与教师自主专业发展的关系,以及网络教研平台对教师自主专业发展的支持服务,提出了构建中小学教师自主专业发展网络教研平台的必要性和重要性。通过对网络教研的主要适用群体即中小学教师进行的问卷调查,获取了中小学教师对教研平台内容和功能方面的需求统计数据。在进一步分析总结的基础上,确定了平台的建设内容和实现功能,最后对模块进行了具体的开发与实现。本平台的特色在于设计了教师工作室、群组互动和视频案例叁个主要功能模块。教师工作室为教师提供了个人知识管理的网络空间,资源自主管理的方式可以让教师系统地记录专业成长过程。群组互动功能突出了网络教研跨时空、多主体的优势特征,将个体学习拓展成网上教研共同体的群体合作,使教师集体智慧得到了更好地融合。视频案例模块是教师间开展课例研讨与进行教学反思的园地,其丰富的视频案例资源满足了教师教学研究和自我更新的需要。通过叁个主要功能模块的整合,平台更有效地实现了网络教研对教师自主发展的引领作用。
齐凯丽[10]2013年在《农村中小学教师自主专业发展现状研究》文中研究指明如何促进教师提高专业发展水平一直是新课程改革实施以来人们关注的焦点。近年来，“教师自主专业发展”的理念在国内外学术界引起广泛的关注，这种理念强调教师在专业发展中的主体地位，认为教师专业发展的过程是教师在外部条件支持下自主更新的过程。2010年我国颁布了中小学教师专业标准（试行），对教师专业发展提出了明确的要求，强调教师应具备自我反思和发展的专业能力。同城市学校相比，农村学校在教育教学改革方面一直比较落后，如何促进农村教师专业发展显得尤为重要。农村学校由于区域经济发展的限制，教师的生存环境比较艰苦，因此，在努力提高农村学校教学条件的同时，我们更加关注如何提高农村教师自主专业发展水平。本研究结合多种研究方法，通过调查农村中小学教师自主专业发展的现状并发现其中存在的问题，试图深入分析和探讨影响教师自主专业发展的各种因素，从而为提高教师自主专业发展水平提供相应的策略和建议。论文共包括四部分：第一部分主要内容是分析教师自主专业发展的理论与现实背景，探讨研究教师自主专业发展的意义，并且对已有的相关研究资料进行综合整理和分析，然后根据研究内容提出具体的研究方法，主要包括：问卷调查法、访谈法和文献法等。其中以问卷调查法和文献法为主要研究方法。第二部分的主要内容是通过对相关概念的界定，根据已有的理论研究，结合自己的理解，明确本研究中教师自主专业发展的内涵。第叁部分的主要内容是对调查数据进行统计分析，结合访谈资料，分析得出农村中小学教师自主专业发展的状况及其特征，并总结了影响教师自主专业发展的各种因素及其作用特点。第四部分基于实证研究的结果，结合相关的文献资料，针对如何提高农村教师自主专业发展水平提出了一些策略。提出策略的出发点主要分为叁个方面：国家政策、学校和教师个人，其中学校是促进教师自主专业发展的主要因素。
参考文献：
[1]. 新课程背景下中小学教师自主发展研究[D]. 赵书红. 河北师范大学. 2007
[2]. 教师自主发展论[D]. 金美福. 东北师范大学. 2003
[3]. 灾后青川县中小学教师自主发展现状调查研究[D]. 杜尚荣. 四川师范大学. 2010
[4]. 基于“自主”的教师发展研究[D]. 王燕红. 浙江师范大学. 2006
[5]. 小学教师自主发展的现状与可能[D]. 任婷. 陕西师范大学. 2011
[6]. 初中教师自主发展的问题及对策研究[D]. 王海莲. 西南大学. 2010
[7]. 湘西北农村初中青年教师自主专业发展研究[D]. 文虹. 广西师范大学. 2011
[8]. 我国农村中小学教师自主发展的激励政策研究[D]. 支蕊. 东北师范大学. 2016
[9]. 中小学教师自主专业发展网络教研平台的设计与实现[D]. 赵静超. 辽宁师范大学. 2010
[10]. 农村中小学教师自主专业发展现状研究[D]. 齐凯丽. 河北师范大学. 2013