摘要：模糊语不单单是指一种常见的语言现象，其在语言学中也十分重要，是语言理论的重要组成部分，受到了语言学者的重视[1]。多年以来，对模糊语的研究从来没有停止，并产生了诸多理论。在众多理论中，最被人所认可的理论为：当事物出现几种可能状态时，尽管说话人对这些状态进行了仔细考虑，实际上仍然不能确定这些命题是排除于某命题之外，还是属于这个命题，继而出现的模糊状态。本文基于语料库，将语用作为出发点，对高中英语教师在教学过程中使用模糊语的情况进行研究，了解模糊语语用对高中英语教学的影响，希望对提升高中英语教学质量有所帮助。
关键词：教师模糊语；语料库；教学质量
自语言模糊概念进入我国之后，我国大量的学者都对其进行了深入的分析和研究，并从多个领域对其进行考虑。在教育领域，模糊语受到了有关学者的关注，将其应用于教学领域的呼声渐渐增加。王德浩、王雪玉等学者对模糊语在课堂中应用的作用进行了阐述，并提出了看法和观点。总而言之，模糊语已经被诸多领域所重视，但是教育领域对模糊语的研究，尚停留在表面，需要加强对这方面内容的探讨。
一、调查对象
高中英语教师模糊语的语用研究，第一个步骤就是确定调查对象。本次研究的对象是赣州市某中高一年段的英语老师，数量为4人。为保证调查研究的公平性，所选教师均为女性，且都取得过优异的成绩，能力相当。
二、研究方法
本次调查研究所采用的方法为行动研究法和自然调查法，通过录音和问卷调查方式的使用，调查高中教师模糊语的使用情况。具体表现在以下方面：
1、课堂录音：笔者在随机选择了4名教师的3节英语课，利用录音装置进行录音，并从这些录音中选择与英语语料较为接近的8节课，对所选录音进行分析。为了保证英语课录音素材的真实性，笔者在录音前，并没有将录音目的告知给学生教师。
2、问卷调查：为了获得和掌握全面的信息，笔者还通过问卷调查的方式，了解教师对模糊语的认知和了解情况，通过与录音数据相对比，保证调查研究结果的准确性[2]。
三、调查结果分析
1.录音结果分析
笔者将所选课堂录音进行了转写，得到了8份录音文本，在录音转写过程中，尽可能的提高转写的准确性，重点是对教师话语的转写，由于学生不是本次研究的重点，因此在文本中只是简要的概述。在转写完毕后，对录音文本的模糊语部分进行标注，掌握了教师使用模糊语的情况和不同教师使用模糊语数量的差异。
通过分析表1录音文本的结果，从中发现，这四位教师在8节英语课上，使用的模糊语次数达到了160次，其中一位教师，使用模糊语的数量甚至达到了每节课30次，而使用最少的也有10次，8节课平均使用模糊语的次数为20次。基于语料库对模糊语的类别进行分析，可以看出，使用频率最高的模糊语类别为模糊附加词，总次数为70次，第二多的是模糊词语，次数为60次，然后是模糊蕴含，次数为30次。从中我们可以发现，在高中英语课堂教学中，教师对模糊附加词的使用较为频繁，达到了模糊语总数的40%以上，而使用最低的模糊语，其占比仅为4%左右。
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表1教师课堂教学中的模糊语使用频率
教师编号
模糊语使用频率
模糊语类别
使用频率
教师1
60
模糊附加词
70
教师2
40
模糊介词
60
教师3
20
模糊蕴含
30
教师4
20
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（本数据来源于录音文本分析）
（1）高中英语教师如果能够在课堂教学中使用模糊词语，其优势在于增加话语的圆滑性，同时也更加符合实际，有利于语言过于绝对问题的避免。在分析录音后发现，3号教师使用模糊介词的频率较高，高达10次，而使用频率最低的教师为1号和4号，平均每节课的使用次数为4次。例如：教师在进行重难点内容讲解的过程中会对学生说：Many people will overcome the difficulties and take the initiative to adapt to the environment.。在这句话中教师使用了Many people，这个单词的意思为“很多人”，说明教师对学生所说的话语，来自于对经验的判断和总结，并且这个经验属于教师的个人经验，之所以是很多人，却不是全部人，因为，教师并不能保证所有的人都能够主动适应环境，并度过困难。通过模糊词语Many people的使用，让语句更加圆滑，避免语句的绝对性，赋予了语句客观合理性的特点。
在英语课堂教学中，对于信息精准性没有提出过于严格的要求时，通过模糊蕴含的使用，可以对话语的变动范围进行限制。模糊蕴含与其他模糊语对比而言，教师的使用频率相对较低，平均值仅为2次。经常使用模糊蕴含的教师为1号和2号教师，平均每节课使用3次。例如：1号教师就在教学课堂上对同学们说：I'll give you about 10 minutes to read and think, and then try to solve this problem.教师在句子中教师用了about一词，这个单词的意思为大约，教师使用这个单词的目的具体表现在两方面，一方面是教师很难对时间进行完全的掌握，因此，为了让表达更加贴近于实际，所以教师用了about一词进行弥补；另一方面，教师希望通过模糊蕴含的使用，降低教学任务带给学生的压力，让学生将全部精力都投入到解决问题之中[3]。
通过分析录音文本得知，模糊附加词在高中英语教学中使用的最为频繁，教师经常会通过模糊附加词的使用，对自身的想法和观点进行表达。其中，1号教师在课堂教学中对模糊附加词的使用频率最高，多达28次，而使用模糊附加词频率的最低的是4号教师，使用次数为5次，四位教师使用模糊附加词的平均值为11。例如：教师在英语教学中，对学生说：I think we have learned this knowledge last semester, haven't we?在这句话中教师使用了I think等词汇，这类词汇就是典型的模糊附加词，这种词汇的使用，说明教师的希望对语句的客观性进行保证。在无法验证话语真实性之前，教师不希望使用过度肯定的语句。同时，笔者还发现高中教师在教学过程中倾向于may等词汇的使用，而尽量避免must的使用，以防止错误的出现。例如：It would difficult翻译为中文的意思为这很困难。如果用will代替would，虽然在翻译上，语句的意思不会发生变化，但是却会对教师话语的严谨性造成影响。与此同时，在研究过程中，笔者还发现大部分教师都会使用条件句，尤其是对“if”条件句的使用，其目的在于通过为学生提供一个建议，增加学生的选择机会，让课堂教学更加具有活力和互动性。
综上所述，对录音文本进行分析之后，我们可以发现，在高中英语教学中使用模糊语，取得了十分显著的效果。高中英语教师都会在课堂教学中，通过模糊语的使用，提高教学的质量和效率[4]。但在模糊语的使用频率和使用类别上却存在明显的差异，所起到的作用也因此而不同。
2.问卷调查结果分析
本次问卷设计将三个方面作为了入手点，分别为模糊语的概念、模糊语的使用动机和使用情况和模糊语的使用效果。
从得到的结果上看，在所调查的四位教师中，对于模糊语了解较深的教师有两位，他们能够说出研究模糊语理论的学者和模糊语的概念，有一位教师对模糊语有所了解，但程度不深。而另一位教师，完全不了解模糊语。
在调查模糊语的使用动机和使用情况时，仅有一位教师能够有意识的使用模糊语，而剩余的教师，大多是偶然使用，对使用模糊语起到的影响，并没有进行考虑。
笔者还对教师使用模糊语的意愿进行了调查，在四位教师中，有三位教师认为自己经常使用的模糊语为模糊附加词。与录音文本中的数据相同。另外一位教师认为在课堂教学中使用频率最高的模糊语为模糊蕴含。在调查使用频率最少的模糊语时，有两位教师选择了模糊蕴含，而另外两名教师则选择了模糊介词。表明多数高中教师认为模糊附加词在教学过程中起到的作用，要高于其他的模糊语，因此，对模糊附加词的使用较为重视。问卷调查与录音调查间存在一定的差异，具体表现为在教师眼中，模糊介词和模糊蕴含的使用频率较低，但是在录音中，这两种模糊语的使用频率却中等偏上。
在调查模糊语在课堂教学中所起到的作用时，有三位教师认为模糊语的使用，有利于提高课堂教学的质量和效果，他们对于模糊语的作用进行了肯定，认为在课堂教学中使用模糊语，有利于增加课堂的活力，增强师生间的互动性。剩余的教师则不清楚使用模糊语的作用，因此，需要对其进行深入了解后，才能决定是否在课堂教学中使用模糊语。
四、结论：
综上所述，模糊语作为语料库的重要组成部分，在高中英语教学过程中被大量的使用。本次研究利用录音调查法和问卷调查法，对高中英语课堂教学中模糊语的语用情况进行分析，并基于语料库，对调查结果进行阐述和研究，发现教师在教学过程中，会有意或无意的使用模糊语，其中使用频率最高的模糊语为模糊附加词。调查还表明，在课堂教学中使用模糊语，有利于提高教师表达的流畅度，还能对学生的语言能力进行培养。因此，高中英语教师应加强对模糊语的了解，并有意识的使用模糊语，只有这样，才能使教学质量得到提升。
参考文献
[1]仇静.如何在高中英语写作教学中构建个性化写作语料库[J].英语教师,2018,18(10):138-141+155.
[2]顾晓春.语料库辅助高中英语阅读教学的案例研究[J].英语广场,2018(03):156-157.
[3]陈丽云.高中英语写作课有效教学新尝试[J].基础外语教育,2017,19(02):38-48+109.
论文作者:刘蓓芝
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月47期
论文发表时间:2019/10/18
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