摘 要：小学数学是基础教育阶段重要的学科之一，也是培养学生观察力、思维力等能力的基础性学科之一。本文首先诠释了教师情感艺术的理论基础，深化对情感艺术的理解；进而从学生和教师两个层面分析了小学数学课堂中教师情感艺术的重要性。通过研究旨在调动小学数学教师个人教学情感的激发，同时积极关注学生个人主观体验等提供理论基础。
关键词：小学数学 教师 情感艺术
《小学数学新课标》中明确指出数学教师应积极关注小学生在数学活动中的情感和态度。数学教师作为小学阶段传授数学知识和基本技能的主要人员，同样需要注重个人情感和态度的投入，才能够准确感知学生的主观态度，进而客观性地引导小学生学习数学知识。
一、教师情感艺术的内涵
按照教育教学过程而言，教师的情感艺术可理解为教育者参与教育活动过程中所形成的个体体验和态度等。结合小学数学教师教学的特殊性质而言，包括以下几层内涵：其一，教师通过讲解小学阶段的数学知识和技能，增加学生相应知识量的同时运用自身情感艺术引导小学生了解和掌握数学知识学习的策略和方法；其二，课堂互动过程中教师利用自身对工作的热情、对学生的爱心以感染小学生对数学学习的兴趣和爱好。
二、教师情感艺术的特性
教师教学活动过程中情感艺术的特性表现在几方面：其一，感染力。依据国外著名心理学家布鲁姆的基本教育观点，情感影响着教师的教学结构和效果。教师情感投入可通过语言、姿态等表达出来以感染学生的身心发展。其二，调节性。教学过程的影响因素具有多样化的特点，每一个因素都有可能影响教师个人的情绪，若出现负面情绪，则会直接影响内容的讲解等。若教师拥有情感艺术对个人情绪情感加以调节，使得自身达到最佳状态，就会影响学生学习的情绪。其三，应景性。教学过程并未固定的，而具有生成性特点，既可能会受到多种因素的影响，也有可能出现不同的问题。因此，教师拥有情感艺术，通过个人内心和行为有效地调控自身状态，可以保证教学过程的顺序开展。
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三、小学数学课堂教师情感艺术的重要性分析
1.基于小学生层面的分析：（1）引导小学生形成健康的情感态度。从一年级到六年级数学知识的难度在不断增加，对学生能力的要求也在不断提升。因此，小学数学教师在课堂教学中投入更多的情感以积极关注学生的主观情况，能够引导学生将个人学习知识过程的困难和负面情况给予表达，进而帮助学生在数学知识学习过程中形成健康的情感态度，对以后该科目的学习有很大的帮助。（2）提高小学生数学知识学习的能力。基于心理学理论知识，情感虽然属于非认知类的范畴，但对学生各项能力的提升有着直接的影响力。纵观我国传统小学数学课堂教学过程，小学数学知识学习过程主要以数学成绩的提高为主，教师个人成为了传授知识的机器。伴随着新课改的推动，教师个人更加注重情感的投入和关注学生个人学习过程的主观体验。教师个人热情和积极地与学生互动，让学生感受到教师对个人的重视，进而提高了学习兴趣，推动学生全身心地投入学习过程，对提高分析和解决问题的能力有较大的帮助。（3）引导学生勇于面对困境，培养战胜困境的信心。由于数学知识学习难度相对较大，小学生在学习和练习新知识的过程中往往容易遇到各种难以解决的难题，这些难题的解决对提高学生自信心有较大的影响。数学教师在讲解知识和习题时拥有战胜难题的情感，小学生遇到相同情境时便会模仿教师，进而产生相似的情感。（4）培养小学生的情绪能力。教学过程从本质而言属于认知过程，不仅包括对学习知识的认知，也包括有情感的认知。课堂教学过程中数学教师扮演着多个角色，包括知识的传递者和情感的影响者，在教学过程中个人积极的情绪和与学生之间细腻的情感交流都会增强学生对情感的认知，长时间的互动和感受使得小学生情绪能力有所提高，最终形成了友善待人和接物的积极向上的情绪能力。
2.基于教师层面的分析：（1）影响着教师课堂教学的质量和效果。小学数学教师课堂教学过程中智力因素以及各项认知能力参与到其中，而且个人态度和情绪等也会被调动并参与该过程中。小学数学教师在课堂教学中不仅要为学生认真讲解基础性的知识点，而且还需要布置适当难度且适合学生基础的练习题加以巩固训练。若教师个人情绪调节不当，将直接影响教学各个环节的推进，进而制约小学生掌握基础数学知识的量，最终影响了课堂教学质量。由此可见，良好的情感艺术能够保障一定的教学质量和效果。（2）引导教师积极热情地教学和工作。近几年来，素质教育在我国中小学普遍推广，但升学压力仍使得各科教师的教学负担变重，各班成绩排名、学科教师排名等使得教师工作压力越来越大。小学数学作为主要学科之一，如果数学教师无法有效地调节情绪、适当释放压力，课堂教学过程中教师可能将自身的压力转移于学生身上，导致学生受到影响。由此可见，只有数学教师讲究情感艺术，掌握调控情绪的方法和技巧，进而使得自身保持最佳状态，才能够积极热情地开展教学工作。
参考文献
[1]刘英利 浅析小学数学教师的课堂语言艺术[J].教育教学论坛，2014，（31），124-125。
[2]于有兰 小学数学教师课堂提问有效性探索[J].科学教育，2012，（1），67-68。
[3]潭登明 浅析小学数学教师的课堂语言艺术[J].读与写（教育教学刊），2016，（5），46-47。
论文作者:刘合万
论文发表刊物:《中小学教育》2017年10月第293期
论文发表时间:2017/9/15
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